МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 11 «КОЛОКОЛЬЧИК» П. НИЖНЕДОНСКОЙ
ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА, РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Согласовано
Протокол №_____________
от___________________________
педагогического совета МБДОУ
д/с №11 п. Нижнедонской

Утверждено
приказом №___________
заведующей МБДОУ д/с №11
_________________Н.В. Дрожжилина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
старшей группы «Солнышко»
на 2020/2021 учебный год

Разработчик программы:
воспитатель Анпилова Т.М.

п. Нижнедонской

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.

- 3

1.2.Цель и задачи рабочей Программы.

-4

1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.

-5

1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей Программы характеристики. Особенности организации образовательного
процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие).

-6

1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы.

-7

1.6.Планируемые результаты освоения Программы.

-9

2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе.

- 12

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

- 34

2.3. Описание части образовательной деятельности, формируемой участниками образовательного процесса.

- 42

2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.

- 46

3. Организационный раздел.
3.1. Оформление предметно-пространственной среды.

- 50

3.2.Режим дня (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей).

- 54

3.3.Перечень методической литературы ,обеспечивающей реализацию образовательной деятельности в старшей группе.

- 58

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

- 60

2

1. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с ООП МБДОУ №11,
спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения примерной основной общеобразовательной
программой дошкольного образования, в соответствии с реализацией ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 11 «Колокольчик» и разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
•
•
•
•
•
•

•

•

•

Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного
Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
Устав ДОУ;
Образовательная программа ДОУ.
Направленность Программы
Направленность на развитие личности ребенка.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы.
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

3

•

•

•

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование.
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,
формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к
здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных
особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного
достоинства и т. д.).
1.2. Цели и задачи Программы.

Ведущими целями Программы являются:
• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
• формирование основ базовой культуры личности,
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
• подготовка к жизни в современном обществе,
• к обучению в школе,
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
4

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках Программы стали:
Системно - деятельностный подход, который помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на
практике; формирует умение рефлексировать. Дети учатся применять алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных
положений.
Деятельно-творческий подход способствует раскрытию потенциала каждого ребенка, его способности к активности, творчеству,
инициативности.
Личностный подход обеспечивает развитие инициатив, желаний, интересов, склонностей ребенка. Смысл педагогической позиции
заключается в поддержке: взрослый помогает лишь тому, что уже имеется в наличии, но еще не достигло должного уровня, т.е. развитию
самостоятельности ребенка.
Организационно-деятельностный подход предполагает материально-техническое обеспечение образовательных отношений.
В основу программы заложены такие принципы построения образовательных отношений как:
Личностно-деятельностный принцип. Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого
воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными особенностями мальчиков и девочек.
5

Принцип вариативности. Свободная, самостоятельная, творческая успешная саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации
выбора, в ситуации, где нет жестко определенного единственно верного ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из которых
имеет свои возможности и ограничения. Способность выбирать из разных вариантов оптимальный, лучший для конкретной ситуации – сегодня
это основа успешной самореализации в условиях динамично меняющегося мира. Способность выбирать – это и способность быть
ответственным за результаты своего выбора. Важно помочь ребенку ощутить в себе ресурсы, делающие любой выбор возможным: уверенность
в себе, гибкость мышления и поведения, рефлексия.
Принцип культуросообразности. Воспитание человека с позитивным типом мышления, творческим подходом к собственной жизни
немыслимо вне контекста культуры. Важно дать ребенку возможность почувствовать себя как хранителем культурного наследия своей семьи,
страны, человеческой цивилизации, так и творцом собственной культурной реальности, способным понимать и принимать культурные
различия как норму современной жизни.
1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Особенности организации образовательного процесса в старшей группе (национально – культурные, демографические,
климатические и другие).
1) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ
осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
2) Демографические особенности:
В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации
Программы.
Социальный статус родителей
Количество
семей общее количество
воспитанников
Особенности семьи
полные семьи

одинокие
в разводе
вдовы
опекуны
многодетные семьи
имеют собственное жилье
живут с родителями
снимают
высшее
неполные
семьи

Жилищные условия
Образование

13
11
2
2
11
2
4

6

Социальный состав

н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки

16
8
1
12
8
5

Родители воспитанников (лица их заменяющие) являются участниками образовательной деятельности дошкольного учреждения. Согласуя
свои действия с семьей, дошкольное учреждение старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Только активная
двусторонняя связь может улучшить адаптацию детей к новым условиям, наладить связь детей с окружением, только во взаимосвязи
дошкольного учреждения и семьи возможно овладение различными видами деятельности, нормализовать контакты с детьми из разных
социальных слоев, повысить педагогическую культуру родителей.
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ростовская область – средняя полоса
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности);
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
7

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
8

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.6. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

9

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
•Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
•Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
•Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
•Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
•Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
•Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
•Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
•Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
•У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
10

•Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
•Проявляет ответственность за начатое дело.
•Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
•Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
•Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
•Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
•Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
•Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
•Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
•Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при реализации
Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).В основе оценки лежат следующие принципы:
11

•

•

Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения
педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной
деятельности).
Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.

Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ
продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
2. Содержательный раздел:
2.1.Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшей группы дается по образовательным областям:
•
•
•
•
•

«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
12

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Цели: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
Задачи:
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
- Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- Формировать умение заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
- Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
- Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
- Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
- Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
- Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании
основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
13

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по
поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот
и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду
в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.
14

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам
и инструментам.
Формировать умение оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг
другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок
в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта
в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из
снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками:«Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
15

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым, называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
16

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Формировать умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Формировать умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство
из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, формировать умение различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
17

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а
также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще
один и еще один.
Величина. Формировать умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она
шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре).
Формировать умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей
части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы
сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,вечер, день и ночь составляют сутки
Формировать умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
18

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых
свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления
о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; формировать умение выполнять
правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Формировать умение сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и
др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
19

Формировать умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества,
как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром.
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с
ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
20

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Формировать умение наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Формировать умение ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Формировать умение укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
21

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,
много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный
опенок).
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, репродукции картин.
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Формировать умение детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
22

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные
по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять
груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Формировать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
23

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Формировать умение детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные цели и задачи.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
24

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять
их выразительные средства. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
25

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Формировать умение передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством; с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые
и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Формировать умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
26

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Формировать умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой).
Формировать умение рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Формировать умение смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Формировать умение детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков).
Формировать умение составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки).
Формировать умение создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Формировать умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
27

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.
Формировать умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети
на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Формировать умение расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа Формировать умение приема обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек)
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
28

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Формировать умение выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Формировать
умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Формировать умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Формировать умение различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
29

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус, песенное творчество, формировать умение импровизировать мелодию на заданный текст.
Формировать умение детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
Формировать умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; Формировать умение придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Формировать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
30

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Формировать умение бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Формировать умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
31

Формировать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Формировать умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе.
Формировать умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде,
кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Формировать умение ориентироваться в пространстве.
Формировать умение элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Формировать умение помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать формировать умение детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу
и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетноролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; Формировать умение развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Формировать умение детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д. Формировать умение самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Формировать умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Формировать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное, формировать умение применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
32

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать формировать умение детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач
(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры.
Формировать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся
возможности.
Формировать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления:
игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; формировать умение выполнять
правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Формировать умение сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными
играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

33

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
•

обеспечение эмоционального благополучия детей;

•

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

•

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

•

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
•

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

•

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

•
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
•

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

•
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их
поведение;
•
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность
педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
34

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
•

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

•

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

•

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

•
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются
в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно
влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

35

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

•

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

•

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

•

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

•

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

•

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

•

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

•
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

36

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами иинициативой
детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие
(то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

•
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут
быть даны разные ответы;
•

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

•

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

•
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
•

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

•

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

•

помогая организовать дискуссию;

•
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
37

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
•
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
•

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

•

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла

•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
•

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.
Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
•

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
38

•

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

•

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

•

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

•

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, поделками и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
•

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

•

обучать детей правилам безопасности;

•
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе
и менее активных) в двигательной сфере;
•
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В
ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровое
39

пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
Особенности организации образовательного процесса.
Образовательный процесс строится, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ
родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, при этом избегать
перегрузки детей, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно –
тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности для развития детей, темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Образовательный процесс подразделен на:
• Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения);
• Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• Самостоятельную деятельность детей;
• Взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Организованная образовательная деятельность
Игры дидактические , сюжетно – ролевые, подвижные, музыкальные, театрализованные;
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров;
Создание и решение проблемных ситуаций;
Наблюдение за трудом взрослых, за природой;
Проектная деятельность;
Оформление выставок;
Инсценирование и драматизация;
Продуктивная деятельность;
40

• Музыкальная деятельность;
• Физкультурная деятельность;
• Мероприятия групповые и общесадовские;
• Экскурсии;
• Физкультурные досуги;
• Спортивные праздники;
• Смотры конкурсы;
• Праздники.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Вид деятельности
Утренняя гимнастика

Периодичность
ежедневно

Комплексы закаливающих
процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
Чтение художественной
литературы

ежедневно

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность в ежедневно
уголках развития

Интеграция образовательных областей
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»
41

Самостоятельная деятельность детей
• Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры;
• Социально – коммуникативное развитие: индивидуальные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками;
• Познавательно развитие: самостоятельное чтение, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная деятельность в уголке книги, в уголке театра, сюжетно – ролевых игр, развивающие игры.
• Художественно – эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, аппликация, рассматривание репродукций картин,
музицирование ( пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.
• Речевое развитие – беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок словесные и настольно-печатные игры с правилами,
ситуативные разговоры, сюжетные, режиссерские игры, игры-драматизации, различные виды театра.
2.3. Описание части образовательной деятельности, формируемой участниками образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, охватывает следующие направления: ознакомление с историей и
культурой Донского края, формирование основ безопасного поведения на дороге и в транспорте.
Основная цель направления по ознакомлению с историей и культурой Донского края: формирование личности ребенка, способной
активно познавать окружающий мир, ориентироваться в нем, и на деятельностной основе осваивать ценности народной и общечеловеческой
культуры.
Задачи:
1. Развитие

способности освоения этнокультурного опыта региона, историко-культурных ценностей на деятельностной основе;

2. Формирование
гражданских чувств, воспитания любви к малой родине, уважительного и бережного отношения к духовному и
культурному наследию, гендерное воспитание.
3. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
4. Активное

включение родителей в жизнь образовательного учреждения;

5. Формирование основ социально-адаптивной личности.
6. Создание этноразвивающей среды в ДОУ.
При построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Донского края использованы
следующие базовые принципы:
Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям:
прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).
42

Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции,
видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю,
Отечеству.
Принцип дифференциации: создание необходимых условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном
городе, крае, с учётом возраста, накопленного им опыта.
Принцип интегративности: установление межпредметных связей, использование краеведческого материала с учетом сочетания всех
видов детской деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями поселка и края.
Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой участниками образовательного процесса:
В процессе ознакомления с историей и культурой Донского края:
5 лет: Проявляют интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту окружающего мира; имеют элементарные представления об
особенностях народной культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка; умеют проявлять интерес и бережно
относиться к ним; проявляют в творческой деятельности знания по истории и культуре народов Дона;
6 лет: Проявляют интерес к истории, традициям родного края; иметь представления о культурном наследии Донского края; уважительно
относятся к знаменитым людям города и края; принимают участие в торжественных событиях, традиционных праздниках; имеют
представления об особенностях декоративно-прикладного искусства донских мастеров; используют отдельные элементы в собственной
изобразительной деятельности, художественно - ручном труде.
7 лет: Имеют представления о донской культуре как части общероссийской культуры, России и их символике; испытывают чувство гордости
от рождения и проживания в родном городе, крае; умеют передавать усвоенную информацию о родном крае (история возникновения,
культура, природа, традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам других национальных культур, потребность в
получении информации о них, осознавать взаимосвязь культуры; Заботятся о чистоте и порядке своего города; умеют применять
полученные знания о родном крае (поселке) в разных видах творческой, предметно - продуктивной, коммуникативной деятельности.
Содержание части, формируемой участниками образовательного процесса представлено следующими пособиями и методиками
организации образовательной деятельности:
- Для ознакомления с историей и культурой Донского края используется методическое пособие «Реализация регионального содержания
образования в дошкольных образовательных учреждениях на основе традиций донского казачества» п\ред. А. Х. Сундуковой, системой
работы по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края, п/ред.Л. А .Баландиной. В дополнение к данному направлению
используется региональная программа «В краю тихого Дона», авторы-составители Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю.,
Склярова В.Д.
Цель: формирование у детей основ духовно-нравственной культуры, воспитание интереса и уважения к духовно-нравственному
наследию Отечества.
Цель определяет три составляющих программы: духовность, нравственность, культуру, которые представляют три основных блока
43

программы:
 нравственный блок - отношение к людям, к себе и окружающему миру;
 духовный блок - историко-культурные аспекты Православия и историческое наследие России;
 эстетический блок - знакомство с культурным наследием, классическими произведениями искусства, музыки и литературы, а также
произведениями православной музыки и живописи.
Основные задачи программы:
 становление субъектной позиции ребенка в социальной среде на основе норм морали и нравственности;
 воспитание у детей позитивных качеств: доброты, отзывчивости, сочувствия и сопереживания людям;
 формирование гуманного отношения и любви к окружающему миру, к природе, родному краю, семейным традициям;
 формирование нравственной позиции на деятельностной основе
 воспитание трудолюбия в процессе продуктивной деятельности;
 знакомство с элементами духовно-нравственной культуры.
Основные принципы реализации программы:
 соответствие содержания программы требованиям основной образовательной программы дошкольного учреждения;
 системность и последовательность в изложении материала;
 личностно-ориентированная направленность программы;
 культуросообразность, нравственная значимость и художественность материала;
 использование регионального компонента;
 воспитывающий характер обучения с опорой на положительный потенциал ребенка.
Программа «В краю тихого Дона» предназначена для изучения с детьми 2-7 лет.
Программа делится на два блока, каждый блок состоит из трех разделов:
Блок 1: Ранний и дошкольный возраст (2-5) лет
1

раздел «Здравствуй, солнышко – колоколнышко!»

2

раздел «Простор Донской от края и до края»

3

раздел «Эх, казачата, ребята удалые!»

44

Блок 2: Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
1

раздел «Веселое казачье слово – речи основа»

2

раздел «Кладовая Донской земли»

3

раздел «Тайны Донского казачьего края»

Программа «В краю тихого Дона» предполагает проведение двух занятий в месяц (в совместной деятельности педагогов с
детьми). Продолжительность занятий 20-30 минут в зависимости от возраста детей. Итоговые занятия проводятся в виде праздников 34 раза в год в соответствии с планом мероприятий проведения православных праздников культурологического характера в МБДОУ.
Предполагаемый результат:
 ребенок усваивает основные положительные и отрицательные нравственные качества человека: вежливость, доброта, верность,
грубость, правдивость, скромность, совесть, уважение, честность, чуткость.
 знает понятия гражданско-правового сознания: Родина, подвиг, герой;
 осознанно оперирует понятиями «Родина», гордится культурой и традициями своей страны;
 знает и использует в общении элементарные этические нормы;
 активно применяет правила вежливого общения;
 правильно ведет себя в общественных местах, друг с другом, в семье;
 различает плохие и хорошие поступки.
В дополнение к разделу «Безопасность» в МБДОУ реализуется региональная программа «Приключения Светофора»
Задачи:
1. Повысить активность педагогического коллектива, родителей и детей в обеспечении безопасности дорожного движения
2. Активизировать работу дошкольных образовательных учреждений по пропаганде ПДД и безопасного образа жизни.
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного движения и делится на 4 станции по месяцам с
начала года:
1- я станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март)
2- я станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3- я станция «Свет зелёный» (июль. Август, сентябрь)
4-

я станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь), заканчивается путешествие общим праздником.
45

2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.
Основные цели и задачи
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ (районе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
Содержание работы с семьей по областям

«Физическая культура»:
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движение).
«Социально-коммуникативное развитие»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами
поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
46

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно-эстетическое развитие»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого
вдохновения.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
План работы с родителями
воспитанников старшей группы на 2020 – 2021 учебный год.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Название мероприятия
Организационное родительское собрание:
- «Возрастные особенности детей 5 - 6 лет»
Анкетирование:
- «Здоровый образ жизни в вашей семье - что это такое?»
Советы родителям:
- «Гардероб для детского сада. На прогулку».
Консультация.
- «Все о детском питании»

Цель проведения мероприятия
Знакомство родителей с программой воспитания
детей в детском саду.
Ознакомление родителей с пространством группы,
способствующей развитию детей.

Круглый стол:

Распространение педагогических знаний среди
47

Формирование единого подхода к правилам
питания в детском саду и дома.

- Презентация «Здоровье ребенка в наших руках».
Тестирование родителей
- «Состояние здоровья вашего ребенка?»
Консультация через сайт группы
- «Мероприятия по оздоровлению проводимые в группе и в детском
саду».
Индивидуальные беседы о необходимости проводить возрастные
прививки.
- Домашнее задание «Правильное - неправильное питание» - (коллаж,
рисунки, поделки).
Субботник совместно с родителями на участке.

родителей.
Ознакомление родителей с основными факторами,
способствующими укреплению и сохранению
здоровья дошкольников в домашних условиях и в
условиях детского сада.

Ноябрь

Конкурс семейного рассказа
- «Как провести выходной день с ребенком?»
Консультация:
- «Все о развитии детской речи».
Индивидуальные беседы с родителями
- «Гиперактивный ребенок. Что делать?»
Памятка для родителей:
- «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»
Выставка детских совместно с родителями работ:
- «Чтобы не было беды….»

Повышение педагогической культуры родителей.
Объединение усилий педагогов и родителей по
приобщению детей к основам пожарной
безопасности.
Теоретическая помощь родителям в вопросах
воспитания детей.

Декабрь

Консультация
- «Наступили холода»- грипп ,меры профилактики.
Памятка для родителей
- «О пользе и вреде компьютера».
Рекомендации.
- «Научим детей ухаживать за полостью рта»
Оформление группового пространства
«С новым годом, с новым счастьем!»
Сайт группы
- «Посоветуйте мне - детский Новогодний праздник дома».

Ознакомление родителей с задачами по
сохранению и укреплению здоровья детей.
Активизация родителей по диалогу «посоветуйте
мне»
Выявление и анализ волнующих вопросов.

Январь

Консультация.

Формирование единого подхода к методам
48

Февраль

Март

Апрель

- «Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний
детей».
Памятка для родителей.
«Безопасность детской игрушки»
Консультация.
- «Самостоятельность ребёнка, ее граница».
Фотовыставка.
- «Зимние развлечения всей семьей».
Анкетирование пап.
- «Я знаю своего ребенка…»
Выставка детских рисунков.
- «Мой папа».
Индивидуальные беседы с папами.
- «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
Ко дню защитника отечества совместный спортивный праздник.
- «Вместе с папой».
Поделки родителей и детей
- «Масленица»
Родительское собрание.
- «Ребенок и правила дорожного движения».
Презентация.
- «Внимание улица».
Консультация.
- «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».
Выставка детских работ.
- «Красный, желтый, зеленый…»
Праздничная газета-коллаж к 8 марта.
- «Рисуем с папой мамин портрет».
Подготовка к утреннику, посвященному 8 марта

оздоровления и закаливания детей в детском саду и
дома.
Повышение педагогической культуры родителей.
Ознакомление с задачами по сохранению и
оздоровлению здоровья детей.

Презентация для родителей.
- «Художественно-эстетическое развитие детей дома».
Консультация.
- «Развитие творческих способностей».
Памятка для родителей.
Поиграем дома: «Русские народные игры, хороводы, песни,
49

Выявление у родителей волнующих вопросов по
теме «развитие творческих способностей у детей».
Обогащение педагогических знаний о развитии
творческих способностей детей.

Выявление и анализ информации о том, какую
роль в воспитании детей занимает папа.
Активизация родителей в работу группы по
проведению тематической выставки, совместных
поделок, спортивного праздника.

Реализация единого воспитательного подхода по
обучению детей правилам дорожного движения в
детском саду и дома.
Повышение педагогической культуры родителей.
Знакомство с требованиями
развития и обучения в детском саду по правилам
дорожного движения.

подвижные игры».
Субботник совместно с родителями на участке.
- «День добрых дел».
Май

Демонстрация сформированных умений и навыков,
знаний детей.
Распространение педагогических знаний среди
родителей.

Итоговое родительское собрание
«Как мы подросли»
Анкетирование
- «Готовность к школьному обучению».
Рекомендации.
- «Босиком по росе. Как закаливать ребенка летом».
Выпускной утренник
3. Организационный раздел

3.1. Оформление предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда старшей группы:
• развивающая;
• трансформируемая;
• вариативная;
• доступная;
• безопасная;
• здоровье сберегающая;
• эстетически-привлекательная.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон (центров), оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны
детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
50

Развивающей предметно-пространственная среда реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной
организации, соблюдает требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Центр развития
Спортивный центр

Центр
познавательного
развития

Содержание центров предметно-пространственной среды
Оборудование и материалы, которые имеются в группе
• Доска гладкая и ребристая; - коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики
плоскостопия);
• палка гимнастическая;
• мячи; корзина для метания мечей;
• обручи; скакалка; кегли; дуга;
• шнур длинный и короткий;
• мешочки с грузом (150-200 гр.);
• ленты, флажки
• кольцеброс.
• набор геометрических фигур;
• набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины);
• набор плоскостных геометрических фигур;
• мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;
• набор кубиков;
• набор карточек с изображением количества;
• набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной
формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»);
• книги по математике;
Материал по познавательному развитию:
•
•
•

наборы картинок для группировки и обобщения;
наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей;
набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по
смыслу);
51

•
•
•
•
•

Центр речевого
развития

•
•
•
•
•
•

Центр творчества
(конструирование и
ручной труд)

наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или
одновременно (назначение, цвет, величина);
серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты,
социобытовые ситуации);
серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);
предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой);
разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).
Дидактические наглядные материалы;
предметные и сюжетные картинки и др.
книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
«Чудесный мешочек» с различными предметами.
Игрушки для описания;
Дидактические игры;

Материалы для конструирования:
•
•
•

конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;
строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
коробки большие и маленькие; ящички;

Материалы для ручного труда:
•
•
•
•
•
•
•

бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.);
природные материалы;
инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. наборы цветных карандашей; наборы
фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.
кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски;
бумага для рисования разного формата;
салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;
52

•
•
•
•
•
•
•
•
•

губки из поролона;
пластилин;
доски для лепки;
стеки разной формы;
розетки для клея;
подносы для форм и обрезков бумаги;
фольга;
школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме;
ватные палочки.

Центр живой природы
•
•

Центр сюжетноролевых и др. игр

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Музыкальный центр

Календарь природы;
Иллюстрации, карточки.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская», «Больница», «Школа» и др.
атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских,
парикмахерских принадлежностей и др.);
куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);
фигурки средней величины: дикие и домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние; грузовые и легковые;
телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др.
кукольные коляски;

настольные игры.
• Музыкальные инструменты (ложки, шумовые инструменты);
• Карточки с изображение разных музыкальных инструментов;
• Музыкально-дидактические игры.

53

3.2.Режим дня (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей).
Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой
и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Сан Пин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических
требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15мая 2013 г.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю с 12-часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.
Режим дня старшей группы на 2020-2021 учебный год
№
Режимные моменты
п/п
1.
Прием детей на свежем воздухе. Самостоятельная игровая деятельность.
Индивидуальная работа с обучающимися.
2.
3.

07.00-08.15

Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку.
Завтрак.

08.15-08.25
08.25-08.50

Игры. Самостоятельная деятельность детей.

08.50-09.00

4.

Организованная образовательная деятельность.

09.00-10.00

5.

Второй завтрак.

10.00-10.10

7.

Игры. Самостоятельная деятельность детей.

10.35-10.45

54

8.

Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.50-12.30

9.

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.30-12.40

10.

Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка к дневному сну. Дневной сон.
Пробуждение, гигиенические, закаливающие процедуры, самостоятельная
деятельность.

11.
12.

13.
14.

Полдник.
Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность

15.

Подготовка к прогулке.
Самостоятельная игровая деятельность на прогулке.
Индивидуальная работа с обучающимися.
Уход воспитанников домой.

12.40-13.10
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.10
16.10. – 16.30
16.30-19.00

Режим дня старшей группы на теплый период (01.06.2021г-31.08.2021г)
№
п/п
1.

Режимные моменты
Прием детей на свежем воздухе. Самостоятельная игровая деятельность.
Утренняя гимнастика

7.00 – 8.10

2.

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.10 – 8.40

3.

Совместная и самостоятельная игровая деятельность

8.40 - 8.55

4.

Подготовка к прогулке

8.55 – 9.00

5.

Образовательная деятельность: музыка – 2 раза в неделю, физическая культура на
воздухе – 3 раза в неделю.
Прогулка. Экскурсии. Развлечения. Солнечные и воздушные процедуры

9.00 – 9.25

55

9.25 – 12.30

6.

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду

12.30 – 12.35

7.

Обед

12.35 – 13.00

8.

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.00 – 15.00

9.

Пробуждение, разминка, гигиенические, закаливающие процедуры

15.00 – 15.20

10.

Полдник

15.20 – 15.30

11.
12.

Совместная и самостоятельная игровая деятельность
15.30 - 15.45
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд)
15.45 – 19.00
Уход домой.
Расписание НОД (согласно нормативным документам)

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных программ, для детей
дошкольного возраста составляет в старшей группе – 6 часов 40 минут, продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не более 25 минут.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1. Развитие речи
2. Рисование
3. Физкультура
1. Ознакомление с окружающим миром
2. Музыка

9.00 - 9.25
9.35 - 09.55
15.45 – 16.10
9.00 - 9.25
9.35 - 10.00

1. ФЭМП
2. Лепка / Аппликация
3. Физкультура
1. Развитие речи
2. Музыка
1. Рисование
2. Физическая культура

9.00 – 9.25
9.35 – 09.55
10.10 – 10.35
9.00 - 9.25
9.35 – 09.55
9.00 - 9.25
15.45 – 16.10

1-я и 3-я неделя месяца – лепка,
2-я и 4-я неделя месяца – аппликация.

56

Режим закаливания
Циклограмма оздоровительных мероприятий в течение дня.
Название мероприятия
Создание гигиенических
условий
Утренний прием
Подготовка к приему пищи

Воспитание полезных привычек
Утренняя гимнастика под
музыкальное сопровождение
ООД (музыкальное, развитие
движений, ознакомление с
окружающим и развитие речи,
дидактическим материалом и
игрушками, строительным
материалом).
Прогулка

Содержание и методика
Проветривание, влажная уборка, соблюдение санитарноэпидемиологического режима.
Опрос родителей о состоянии здоровья ребенка дома, осмотр
кожных покровов, термометрия.
Умывание, мытье рук.
Питание полноценное, разнообразное, сбалансированное.
Соблюдение КГН, формирование привычки пользоваться
средствами личной гигиены.
Эмоциональный комфорт, двигательная активность, дыхательная
гимнастика.
Эмоциональный комфорт, познавательная деятельность,
двигательная активность, дыхательная гимнастика.

Закаливающие процедуры

Одевание в зависимости от погодных условий, наблюдение.
Всестороннее развитие и игры, физические упражнения,
воспитание (физическое, дыхательная гимнастика, психическое,
социальное, экологическое, нравственное, эстетическое).
Проветривание, обеззараживание воздуха спальной комнаты по
графику, подготовка постели ,укладывание детей, прослушивание
аудиозаписей сказок и спокойных музыкальных произведений,
соблюдение тишины ,подъем по мере просыпания.
Хождение по мокрой дорожке, сухой, ребристой.

Гимнастика после сна

Пробуждение, подготовка организма к активной деятельности.

Сон

57

Результаты.
Сохранение здоровья
Профилактика
заболеваний.
Закаливание. Рост и
развитие организма
повышение
адаптивных сил.
Закаливание.
Физическое развитие.
Физическое,
психическое
развитие.

Повышение
адаптивных сил.
Повышение
адаптивных сил.
Естественный отдых
организма.
Повышение
адаптивных сил.
Укрепление
организма.

3.3. Перечень методической литературы , обеспечивающей реализацию образовательной деятельности в старшей группе.
Перечень методических пособий, используемых в работе с детьми старшего возраста представляется на основе учебнометодического комплекса реализуемой в ДОУ образовательной программы:
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
- Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы» старшая группа
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
- Образовательная программа «От рождения до школы»: Планирование сентябрь-ноябрь/ старшая группа.
- Формирование элементарных математических представлений Старшая группа (5-6 лет).И.А.Помораева,
В.А. Позина М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая группа (5-6 лет). О.В. Дыбина М.: Мозаика
Синтез, 2016
- Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).О.А.Соломенникова М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Развитие речи в детском саду Старшая группа (5-6 лет). В.В. Гербова М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Конструирование из строительного материала Старшая группа (5-6 лет). Л.В. Куцакова М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.Л.В. Куцакова М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)., Белая К. Ю.
- Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).Саулина Т. Ф.
- Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).Пензулаева Л.И. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).Т.С.Комарова, М.: Мозаика-Синтез, 2016
- Развитие игровой деятельности .Н.Ф.Губанова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Наглядно-дидактические пособия:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
Серия «Беседы»:
•
•
•
•

Беседы об основах безопасности.
Беседы о хлебе.
Беседы о том,кто где живет.
Беседы о профессиях.
58

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Беседы о природных явлениях и объектах.
Беседы о правах ребенка.
Беседы о правилах пожарной безопасности.
Беседы о поведении за столом.
Беседы о ПДД.
Беседы о космосе.
Беседы о здоровье.
Беседы о Великой Отечественной войне.
Беседы о детях-героях ВОВ.
Беседы о воде.
Беседы о мире морей и океанов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

•
•
•

Серия «Мир в картинках»: «Арктика и Антарктика»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные средней полосы»;
«Музыкальные инструменты»; «Насекомые».
Серия «Рассказы по картинкам»:«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений

•

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы

•

•
•
•

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные средней полосы»;«Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи».
Образовательная область «Речевое развитие»
Серия «Грамматика в картинках»: «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»;
«Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года»; «Распорядок дня».
Плакаты:«Алфавит»
59

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•
•

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»;
Серия «Искусство — детям»:«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Данный подраздел Программы тесно связан с организацией культурно- досуговой деятельности учреждения – важной части
системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие
ребёнка.
Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники и развлечения
1. Обрядовые
2. Различной тематики
календаря праздников

Выставки

Спортивные досуги
Познавательные
Проводятся совместно с родителями
1. Детского творчества 1. Соревнования
1. Флешмобы
2. Совместного
2. Весёлые страты
2. Акции
творчества взрослых и 3. Олимпиады
3. Походы
детей
4. Парады
4. Сюжетно-игровые
3. Педагогов
4. Родителей

Творческие
1. Проекты
2. Клубы

Основные традиционные праздники и развлечения
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

общегосударственные праздники Обрядовые праздники
традиционные праздники
27.09 –
«День дошкольного
01.09 – «День знаний»
работника»
«Осенины»
«День Матери»
Новый год
Рождество
«День защитника Отечества»
«Международный женский день»
Масленица
Акция «Скворечник»
60

Апрель
Май

«День смеха»

Пасха

Июнь
Ежемесячно

«День защиты детей»

«День Победы»
«До свидания детский сад»
Дни рождения детей

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного
театра. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания».
КВН и викторины. «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы)

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

603332450510203670830559428146817986133868575774

Владелец

Дрожжилина Наталья Владимировна

Действителен

С 23.06.2021 по 23.06.2022

61