Составители:
Белая Анна Ивановна, воспитатель первой
категории МБДОУ детский сад № 11»Колокольчик»

Пугачёва Наталья Сергеевна , воспитатель первой
категории МБДОУ детский сад № 11»Колокольчик»

Рецензенты:
Крючкова Ирина Анатольевна преподаватель
педагогики и психологии высшей категории ГБПОУ РО
«Шахтинский педагогический колледж»
Дрожилина Наталья Владимировна заведующий МБДОУ №11 «Колокольчик

Рабочая программа младшей группы составлена в соответствии с ФГОС ДО, на
основании основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ д/с №11 «Колокольчик»

2

Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы;
б) принципы и подходы к формированию Программы;
в) характеристики особенностей развития детей
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений;
1.2.2. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой
участниками образовательных отношений
II . Содержательный раздел
2.1.Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с учётом используемых вариативных примерных основных
образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы;
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
3

а) специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья,
б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ,
в) использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов,
г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
2.2.3. Сложившиеся традиции группы
III. Организационный раздел
3.1.Обязательная часть
3.1.1 Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания,
3.1.2. Режим дня
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
IV. Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация Программы
4.2. Используемые Примерные программы;
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
4

I. Целевой раздел
1.1.

Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка
Полное
наименование
Место
нахождения и
почтовый адрес
учреждения
Лицензия

Предмет
деятельности
Участники
воспитательнообразовательного
процесса

Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение детский сад
№ 11
«Колокольчик» п. Нижнедонской.
346487, РФ, Ростовская область, Октябрьский район,
п.Нижнедонской, ул. Ленина д.20
МБДОУ детский сад №11 «Колокольчик» действует на
основе Устава и лицензии. Лицензия на право ведения
образовательной деятельности (№4678 от23 апреля 2015
г.), срок действия лицензии бессрочно.
Воспитание, обучение и развитие, а так же присмотр,
уход и оздоровление детей в возрасте от 1.5 года. до 7
лет.
Воспитанники, родители (законные представители) и
педагогические работники.

Сведения о количестве, наполняемости и направленности группы
Группа
Количест- Возраст Направленность Наполняемость
во
14чел
1,5-3
общеразвивающая
20 чел
Первая
младшая
группа
Программа спроектирована на основе рабочей программы ДОУ и с учетом
ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ
комплексной примерной общеобразовательной программы дошкольного
5

образования и дополнена комплексом парциальных образовательных
программ, учитывающих требования контингента воспитанников дошкольного
образовательного учреждения.
Специфика организации деятельности в группах ДОУ определяется
основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также
с учетом требований нормативных документов:
1. Конституция РФ, ст. 43, 72;
2. Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
3. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
4. Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (№1155 от 17.10.2013г.)
5. Приказа Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», от 30 августа 2013 №1014
6. Концепциядошкольноговоспитания;
7. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3040-13
(от 15.05.2013);
8. Устава бюджетного муниципального дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 11 «Колокольчик» пос. Нижнедонской;
9. Основной общеобразовательной программой муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№11 «Колокольчик».
Базовая (обязательная) часть Программы обеспечивает комплексность
подхода во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях,
способствуя социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому развитию детей.
Вариативная часть Программы направлена на решение задач инклюзивного
6

образования, коррекции эмоционально-психологического и физического
состояния воспитанников с учетом особенностей их здоровья.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая
педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным
научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности
дошкольного периода детства.
а) Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с п.1.5,1.6 приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" выделены цели, лежащие в основе
построения основной образовательной программы:
− повышение социального статуса дошкольного образования;
− обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования;
− обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
− сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи:
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
− обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
7

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
− создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
− формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности

и

ответственности

ребенка,

формирования

предпосылок учебной деятельности;
− обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
формирования

форм

дошкольного

образования,

Программ

различной

направленности

возможности
с

учетом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
− формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Б) Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы
являются:

8

№ Наименованиепринципа
1 Принцип
полноценного
проживания
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского
развития
2 Принцип
построения
образовательной
деятельности на основе
индивидуальных
особенностей
каждого
ребенка, при котором сам
ребенок
становится
активным
в
выборе
содержания
своего
образования, становится
субъектом
образования
(далее - индивидуализация
дошкольного
образования);

3

Принцип содействия и
сотрудничества детей и
взрослых, признание
ребенка полноценным
участником (субъектом)
образовательных
отношений.

Цель
Реализация в ДОУ
Обогащение развития В детском саду создана комфортная эмоционально
ребенка как личности.
положительная среда для детей. При подборе
материала педагоги ориентируются на зону
ближайшего развития ребенка

Создание условий для
каждого ребенка с
учетом
индивидуальных
особенностей развития,
при
которых
сам
ребенок
становится
активным в выборе
содержания
своего
образования,
становится субъектом
образования.
Недирективная помощь
детям,
поддержку
детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности (игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной и т.д.);
Построение
образовательного
процесса должно
предусматривать:
-решение
образовательных задач
не только в рамках
непосредственной
образовательной
деятельности, но и при
проведении режимных
моментов и в
организации предметно
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей;
-комплекснотематическоепланирова
ние;
-формирование
целостной картины
мира адекватными для
ребенка способами, то

В образовательном процессе учитываются
индивидуальные особенности детей

В календарных планах педагогов предусмотрены
блоки «Образовательная деятельность»,
«Образовательная деятельность в режимных
моментах, «Организация предметно-развивающей
среды для самостоятельной деятельности детей»,
«Взаимодействие с семьей по реализации
программы». В детском саду разработан
комплексно-тематический план. При формулировке
тем в основу положены природные явления,
праздники, социальный мир, события в литературных
произведениях, субкультура дошкольников.
Реализуются четыре варианта интеграции:
- интеграция содержания и задач психолого
-педагогической работы;
- интеграция детской деятельности;
- использование адекватных форм
образовательной работы для решения
психолого-педагогических задач двух и более образов
областей;
-использование средств одной
образовательной области для организации
и оптимизации образовательного процесса
в ходе реализации другой образовательной
9

4.

5.

6.

есть через
взаимодействие,
взаимопроникновение
(интеграцию)
образовательных
областей
Организация всех
Принцип поддержки
видов детской
инициативы детей в
деятельности (игровая,
различных видах
коммуникативная,
деятельности
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание и
элементарный бытовой
труд, конструирование,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная)
Взаимодействие с
Принцип сотрудничества
родителями
с семьей
(законными
представителями) по
вопросам образования
ребенка,
непосредственного
вовлечение их в
образовательную
деятельность, в том
числе посредством
создания
образовательных
проектов совместно с
семьей на основе
выявления
потребностей и
поддержки
образовательных
инициатив семьи.
Планирование работы с
Принцип приобщения
детей к социокультурным детьми по приобщению
нормам, традициям семьи, детей к
социокультурным
общества и государства
нормам - реализацию
программных задач
через познавательную,
продуктивную,
музыкальную,
театрализованную,

области.

В конспектах по образовательной деятельности
предусмотрено чередование видов детской
деятельности. Создаются условия для поддержки
инициативы детей в различных видах деятельности.

В учреждении активно используются
нетрадиционные формы взаимодействия
дошкольной организации с семьей, основанные
на сотрудничестве и взаимодействии педагогов
и родителей: вечер вопросов и ответов,
встречи за круглым столом, интерактивные игры,
мастер-классы, тематические акции и др.
Используются всевозможные методы и
формы педагогического просвещения.

Используются различные формы работы: беседы,
чтение произведений художественной литературы,
рассматривание картин, иллюстраций с
последующим объяснением и обсуждением,
организация различных видов деятельности с детьми:
познавательной, продуктивной, театрализованной
и музыкальной деятельности.

10

7.

Принцип формирования
познавательных
интересов и
познавательных действий
ребенка в различных
видах деятельности

8.

Принцип возрастной
адекватности
дошкольного образования
(соответствие условий,
требований, методов
возрасту и особенностям
развития)

9.

Принцип учета
этнокультурной ситуации
развития детей

игровую, проектную
деятельность,
используя
разнообразные формы
работы, позволяющих
активизировать интерес
дошкольника вначале к
самому себе, потом к
своему окружению,
семье, обществу,
способствует
воспитанию
толерантности,
уважения прав других
людей, а также
обеспечивающих базу
развития их
нравственной и
правовой культуры.
Формирование
положительное
эмоциональное
отношение к
образовательному
процессу, расширение
кругозора в разных
видах детской
деятельности.используя
соответствующие
определенные формы
работы с детьми.
Соответствие
содержания программы
основным положениям
возрастной психологии
и дошкольной
педагогики, при этом
иметь возможность
реализации в массовой
практике дошкольного
образования
Построение
образовательного
процесса с учетом
возрастных,
потенциальных,
индивидуальных,
личностных
особенностей,
предпочтений,
интересов,
способностей

В детском саду используются разные формы
работы с детьми (игры, проблемные ситуации,
творческие задания, экспериментирование,
выставки детских работ,
конкурсы, минутки здоровья и др.).
Основной формой работы является игра

В детском саду используются только
апробированные, основанные на научных
данных программы

В образовательном процессе используются
разнообразные средства этнокультуры
(фольклор, народные игры, праздники,
народные календари, искусство, быт, традиции).

11

в развитии
этнокультурной
воспитанности; на
основе обеспечения
развития
эмоциональноценностного
отношения
к этнокультурному
опыту, соотнесения
интересов детей
с организованными
этнокультурными
мероприятиями;
осознания себя как
носителя определенной
этнической культуры
края, региона, страны,
мира.

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Реализация в
Наименование
Определениеподхода
образовательномучрежден
подхода
ии
Каждая образовательная
В конспектах
Деятельностный
область Программы
непосредственно
подход
направлена на развитие
образовательной
какой-либо детской
деятельности в разделе
деятельности.
«Логика образовательной
деятельности» чередуются
такие методы и приемы,
которые организуют
детскую деятельность.
Признание уникальности и
В образовательном
неповторимости личности
процессе учитываются
Личностноориентированный каждого ребенка, уважение интересы, способности,
к личности ребенка со
мнения детей, создается
подход
стороны всех участников
эмоциональнообразовательного процесса. положительный
Осуществление
психологический климат.
педагогического процесса с Планируется
учетом индивидуальных
индивидуальная работа с
особенностей учащихся
детьми.
(темперамента и характера,
способностей и
склонностей, мотивов и
интересов и др.) в
12

Индивидуальный
подход

Дифференцирован
ный подход

значительной степени
влияющих на поведение в
различных жизненных
ситуациях.
Учет индивидуальных
Организация педагогом
особенностей детей группы образовательного процесса
в образовательном процессе. с учетом индивидуальных
особенностей ребенка.
Выявление проблемных
или сильных сторон в
развитии ребенка и
определение путей
коррекции или
дальнейшего развития.
Объединения детей по
Создание разнообразных
особенностям развития, по
условий образовательной
деятельности для
интересам, по выбору.
Раскрытие возможностей
различных групп, с целью
каждого воспитанника с
учета особенностей их
целью его дальнейшего
контингента.
развития и повышения
Комплекс методических,
эффективности всего
психолого-педагогических,
образовательного процесса в организационноцелом.
управленческих
мероприятий,
обеспечивающих
организацию
образовательной
деятельности в гомогенных
группах.

В) Характеристики особенностей развития детей
Возраст
ребенка
1.5-2 года

Особенностиразвития
На втором году жизни развивается самостоятельность детей,
формируется предметно-игровая деятельность, появляются
элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового
сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, нагляднодейственное
мышление,
чувственное
познание
действительности.
Продолжается совершенствование строения и функций
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
13

системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у
детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет – 4–
5,5 часа.
Характерна высокая двигательная активность. Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться
на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые
шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети
много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения.
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В
процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия
форм, одновременно воспринимая их (гладит предмет, стучит,
бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом
происходит и ознакомление с основными фигурами. С помощью
взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и
различий между предметами, имеющими одинаковые названия.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по
подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу.
Значительные перемены происходят и в действиях с
сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы
накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых
действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают
спать.
Второй год жизни – период интенсивного формирования
речи. Связи между предметом, действием и словами, их
обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце
первого года жизни.
14

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать
и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30
словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов
и
существительных,
встречаются
простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Вначале произносимое ребенком слово является
целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях
обозначают, что малыш уронил игрушку, в других – что он сам
упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей
появляются двухсловные предложения, а в конце второго года
обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается
к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно
интонационно: «Ия куся?» – то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут
спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети
учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах
видимой, наглядной ситуации.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно
овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности,
аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание
того, как называются части помещения группы (мебель, одежда,
посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из
одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых.
Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».
Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный
характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое
сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по
15

2-3 года

самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно
переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным
средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок
охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему
людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и
развивается тип эмоционального взаимообщения. Они
самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако основа взаимообщения еще не
сформирована. Взаимообщение детей в течение дня возникает,
как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных
процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое
сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной
деятельности
связано
с
усвоением
культурныхспособов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение
выполнять
орудийные
действия
развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственнуюактивность ребенка. В
ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. Дети осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь
16

достигает примерно 1500–2500 слов. Речь становится средством
общенияребенка со сверстниками. Формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. Широко используются действияс предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразитькакой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога»
— окружности и отходящих от нее линий. Совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–
3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка,но произносят их с большими
искажениями.Основной формой мышления является нагляднодейственная.
Появляются
зачатки
наглядно-образного
мышления.
Ребенок
в
ходе
предметно-игровой
деятельностиставит перед собой цель, намечает план действия и
т. п.Для детей
характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети
легкозаражаются
эмоциональным
состоянием
сверстников. Однако в этотпериод начинает складываться и
произвольность поведения. У детей появляютсячувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возрастзавершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризисчасто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом,упрямством,
нарушением общения с взрослым и др.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В раннем возрасте

17

− Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
− Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) И умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
− Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек
− Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
− Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
− Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
− У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
На этапе завершения дошкольного образования
− Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
− Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
− Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
− Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
− У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
− Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
− Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
18

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Промежуточные результаты усвоения программы
К концу младшего дошкольного возраста
− У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений.
Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения
во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания,
одевания. Правильнопользуетсяпредметамиличнойгигиены (полотенцем,
носовымплатком, расческой).
− Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении
со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их
действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?»,
«Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»). Проявляет стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,
использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом,
песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной
деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
− Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру
взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей
(радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и
грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети
играют с котятами — всем весело»), эмоционально откликается на
содержание прочитанного, сопереживает героям.
− Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать за домашними животными и прочее. У ребенка
значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй
речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
− Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с
19

−

−
−

−
−

−

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),
может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и
правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения
правильных действий взрослыми. Дети могут спокойно, не мешая друг другу,
играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в
несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к
положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и
пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.). Принимает цель, в играх, в предметной и
художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок
доводит начатую работу до определенного результата. Ребенок владеет
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные
умения ролевого поведения. Ребенок оказывается способным не только
объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда,
посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской
деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в
посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка
природы. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить
его в игре, рисунке, постройке.
Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные
умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом»,
«Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих
воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников
(бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей
семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий.
Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют
бережного обращения с ними.
В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо
знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка
природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет
в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»).
Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает
образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,
иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
Мониторинг направлен на изучение и оценку освоения детьми
20

образовательной программы, на оценку достижения на основе
целевых ориентиров планируемых результатов реализации
образовательной программы, а также на оценку образовательных условий (в
соответствии с ФГОС ДО).
Общая цель мониторинга – оценка качества образовательного процесса
детского сада.
Предмет мониторинга – образовательные условия, достижения и проблемы
дошкольной организации в реализации образовательных целей.
Смысл проведения мониторинга – совершенствование качества
дошкольного образования, принятие верных решений и планирование по
результатам мониторинга актуальных задач для развития образовательной
организации в частности.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае).
В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи. Система
мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих
ФГОС, что позволяет осуществлять комплексный подход к оценке
формирования личности ребенка.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Видмонитори Диагностическийинструмент Ответственн Периодичнос
нга
арий
ые
ть
Мониторинг
Рабочая программа
образовательно воспитателя (ежедневное
Воспитатели
го процесса
планирование) по программе
групп
2 раза в год
(освоение
«От рождения до школы» под
образовательн ред. Н.Е.Вераксы,
ых областей
Т.С.Комаровой,
(сентябрь,
Программы)
М.А.Васильевой: группа
май)
младшего возраста (от2 до 3
лет) Волгоград: Учитель, 2016.
Стр 30 - 41
Мониторинг
Рабочая программа
детского
воспитателя (ежедневное
развития
планирование) по программе
(развитие
«От рождения до школы» под
интегративных ред. Н.Е.Вераксы,
21

качеств)

Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой: группа
младшего возраста (от2 до 3
лет) Волгоград: Учитель, 2016.
Стр 43

1.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены вариативные образовательные программы. Программы
реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Актуальность выбора данных программ определяется образовательными
потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в детском
саду.
1.2.1. Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
Описаниепрограм Возраст
Цель
Задачи
мы
детей
Речевое развитие
Ушакова О.С,
2-7 лет
Развитие речи
Развитие связной речи,
Струнина Е.М.
детей дошкольного умения строить простые и
Развитие речи детей
возраста,
сложные синтаксические
дошкольного
овладение родным конструкции и использовать
возраста
языком и развитие их в речи.
языковых
2. Развитие лексической
способностей у
стороны речи
детей дошкольного 3. Формирование
возраста
грамматического строя речи,
умения использовать в речи
все грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны
речи
5. Развитие образной речи.
вписать
вписать вписать
вписать
1.2.2. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой
участниками образовательных отношений
Описание
Планируемые результаты
программы
Речевое развитие
22

Ушакова О.С,
Младший возраст:
Струнина Е.М.
− Ребенок с удовольствием вступает в общение со
Развитие речи детей
знакомыми
взрослыми
людьми:
понимает
дошкольного
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
возраста
используя простые распространенные предложения.
− Проявляет инициативу в общении со взрослым:
обращается с просьбой, сообщением о своем
состоянии, желании, об эмоционально значимом для
него событии.
− Использует в общении общепринятые простые
формы этикета: здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед,
оказанную помощь, вежливо выражает просьбу,
используя слово «пожалуйста».
− Проявляет интерес к общению со сверстником:
привлекает его к совместной игре, сам охотно
включается в игровое общение, проявляя речевую
активность. Совместно со взрослым охотно
пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого
читает короткие стихи. По вопросам воспитателя
составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
− Правильно называет предметы бытового назначения,
объекты природы ближайшего окружения.
− Речь
ребенка
эмоциональна,
сопровождается
правильным речевым дыханием.
II. Содержательный раздел
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
2.1.Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по
23

каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности и во взаимодействии со взрослыми и сверстниками,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы
А)

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель образовательной деятельности: позитивная социализация детей
дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
24

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к обществу детей;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной деятельности с детьми
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержаниеработы
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего
окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым
действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые
жизненные ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение
использовать предметы-заместители.
Играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе, сдерживать
свои желания.
Формироватьспособностипопросить, подождать.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Побуждать детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать
играть рядом, не мешать друг другу.
Стимулировать желание выполнять несколько действий с одним предметом и
переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в
игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать
сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
25

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Формировать умение
собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок,
складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и
памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.
п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ
Содержаниеработы
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПРИРОДЕ
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать
в рот растения и пр.).
БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ
Формировать первичные представления омашинах, улице, дороге.Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
БЕЗОПАСНОСТЬ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами.Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».Формировать
представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не
пить, песком не бросаться и т.д.).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
Содержаниеработы
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)
26

мытьруки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и рукиличным
полотенцем.
С помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоватьсяиндивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
Развивать у детей умение одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь(расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определенномпорядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.
ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролемрасставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончанииигр расставлять игровой материал по местам.
УВАЖЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ
Поощрять интерес детей к деятельностивзрослых. Обращать внимание на то, что и
как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняетте или иные действия. Узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца).
ТРУД В ПРИРОДЕ
Формировать умение детей поливать растения.
Стимулировать желание кормить животных и птиц.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ
Содержаниеработы
ОБРАЗ Я
Формировать у детей элементарные представления о себе,об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началомпосещения детского сада;
закреплять умение называть свое имя.Формировать у каждого ребенка уверенность
в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
СЕМЬЯ
Воспитывать внимательное отношение к родителям, близкимлюдям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
ДЕТСКИЙ САД
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать
запоминать их имена.
Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого,
выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Развивать представления о
положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь
27

и др.) и отличиях отдомашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой
комнатеони играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивыерастения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение
ориентироваться в помещении группы, на участке.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А. Васильева Рабочая программа
воспитателя (ежедневное планирование) (2-3года)
пособия
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А. Васильева Комплексные занятия
по программе «От рождения до школы» (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А. Васильева Планирование на
каждый день с сентября по май (2-3 года)
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
Нагляднодидактические «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная вой на в
пособия
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной
войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовоевоспитание
Методические Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий
с детьми 3–7 лет.
пособия
Формирование основ безопасности
Методические Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет).
пособия
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
Нагляднодидактические оформления родительского уголка в ДОУ.
пособия
Игроваядеятельность
Методические С. Н Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами (24года)2015 год
пособия
Н.Ф Губанова Развитие игровой Деятельности 9(2-3 года) 2015
год.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
28

- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
Цель образовательной деятельности: развитие познавательных интересов и
познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
Содержание образовательной деятельности с детьми
Содержаниеработы
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
29

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка —
маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар
и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки,
ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Содержание образовательной деятельности с детьми
Содержаниеработы
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего
окружения в соответствии с их особенностями и назначением.
Поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к
самостоятельности .
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни.
Стимулировать любознательность
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать
предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец
(от большого к маленькому), из 4—5 колпачков. Формировать умение подбирать
крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм;
собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять
разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в
соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с
отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие
слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.). Развивать
умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать
специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму
грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с
фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность
самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным
30

строительным материалом.

2-3 ГОДА
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части
предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4
частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности
(умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет,
форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый
— холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ
Формировать умение действовать с предметами ближайшего окружения в
соответствии с их особенностями и назначением.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные
шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же,
подбери пару) группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.).
Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать
реализации потребности ребенка в овладении действиями предметов. Упражнять в
установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки, красный мяч-синий мяч, большой кубик-маленький
кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих
понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.)
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне).
Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей,
местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.
Напомнить детям название города, в котором они живут. Вызвать интерес к труду
близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет
полотенца и т.д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает
им успешно выполнить трудовые действия.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДНЫМ МИРОМ
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
31

Возрастная
Программное содержание
подгруппа
Первая подгруппа Формировать умение бережно
относиться ко всему живому: не
(1.6-2 года)
рвать цветы и листья, не ходить
по газонам, не обижать животных,
ласково обращаться с ними,
защищать их. Положительное
отношение
к
окружающему
должно
носить
действенный
характер: нужно учить детей
поливать
растения,
кормить
животных и птиц.
Вторая подгруппа Знакомить детей с доступными
явлениями
природы.
Учить
(2-3 года)
узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных и
их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых
диких животных и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за
птицами и насекомыми на
участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц. Развивать
умение различать по внешнему
виду овощи (помидор, огурец,
морковь и др.) и фрукты (яблоко,
груша и др.). Помогать детям
замечать красоту природы в
разное время года. Воспитывать
бережное отношение к животным.
Формировать
основы
взаимодействия
с
природой
(рассматривать
растения
и
животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения
Осень.Обращать
внимание
детей
на
осенние изменения в
природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и
опадают
листья.
Формировать
представления о том, что
осенью созревают многие
овощи и фрукты.
Зима.Формировать
представления о зимних
природных
явлениях:
стало холодно, идет снег.
Привлекать к участию в
зимних забавах (катание с
горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и
т. п.).
Весна.Формировать
представления о весенних
изменениях в природе:
потеплело, тает снег;
появились лужи, травка,
насекомые;
набухли
почки.
Лето.Наблюдать
природные
изменения:
яркое солнце, жарко,
летают бабочки.

Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитиепознавательно- исследовательскойдеятельности
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Методические пособия
Васильева Рабочая программа

32

воспитателя (ежедневное
планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы»
(2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Планирование на каждый
день с сентября по май (2-3 года).
Электронныеобразовательныересурсы Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Рабочая программа
(ЭОР)
воспитателя (ежедневное
планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы»
(2-3года)
Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
Наглядно-дидактические пособия
«Теремок»;
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Методические пособия
Васильева Рабочая программа
воспитателя (ежедневное
планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы»
(2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Планирование на каждый
день с сентября по май (2-3 года)
Электронныеобразовательныересурсы Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Рабочая программа
(ЭОР)
воспитателя (ежедневное
планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы»
(2-3года)
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:
«Профессии», «Посуда»,
«Инструменты», «Виды спорта».

33

Набор карточек: «Чтотакое хорошо и
что такое плохо?»
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений
Помораева И.А., Позина В.А.
Методические пособия
Формирование элементарных
математических представлений. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
2015 год
Е.А Кудрявцева, М.А Пермякова.
Наглядно-тематический уголок в ДОУ
с мультимидийным сопровождением
«сенсорное развитие детей» 2-3 года
(цвет,форма, размер). Н.Е Веракса. Т.С
Комарова М.А. Васильева Рабочая
программа воспитателя (ежедневное
планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы»
(2-3года)
Е.А Кудрявцева, М.А Пермякова.
Электронные образовательные
Наглядно-тематический уголок в ДОУ
ресурсы (ЭОР)
с мультимидийным сопровождением
«сенсорное развитие детей» 2-3 года
(цвет,форма, размер)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Рабочая программа
воспитателя (ежедневное
планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы»
(2-3года)
Набор карточек «ИСКАТЕЛЬ» цыфры,
Наглядно-дидактические пособия
формы и цвета
Ознакомление с миромприроды
Соломенникова О.А. Ознакомление с
Методические пособия
природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Рабочая программа
воспитателя (ежедневное
планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
34

Васильева Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы»
(2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Планирование на каждый
день с сентября по май (2-3 года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Электронные образовательные
Васильева Рабочая программа
ресурсы (ЭОР)
воспитателя (ежедневное
планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы»
(2-3года)
Набор карточек «ИСКАТЕЛЬ» Наглядно-дидактические пособия
ЖИВОТНЫЕ
Набор карточек – «Кто в зоопарке
живет?» ; Набор карточек - Грибы и
ягоды; Еда и напитки; Домашние
животные и птицы; Животные Африки;
Овощи; Фрукты
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Цель образовательной деятельности: формирование устной речи и навыков
речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа.
Задачи:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
35

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Содержание образовательной деятельности с детьми
Содержаниеработы
1-2 ГОДА
РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА
Развивать потребность в речевом общении.
Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими
предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги,
голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться,
гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой,
маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма).
Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и т.
п.).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер
(большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние
(чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные
(сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет,
бежит и т. п.).
Продолжать расширять и обогащать словарный запас: существительными,
обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования
транспортных средств; глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.
п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.); прилагательными,
обозначающими цвет, величину предметов; наречиями (высоко, низко, тихо)
2-3 ГОДА
36

РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми
(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного
материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об
этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.).
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня,
пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,
снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Формировать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
37

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более
сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или
по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой
игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А. Васильева Рабочая программа
воспитателя (ежедневное планирование) (2-3года)
пособия
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А. Васильева Комплексные
занятия по программе «От рождения до школы» (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А. Васильева Планирование на
каждый день с сентября по май (2-3 года)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
Электронные
образовательные (3–4 года).
ресурсы (ЭОР) Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А. Васильева Рабочая программа
воспитателя (ежедневное планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А. Васильева Комплексные
занятия по программе «От рождения до школы» (2-3года)
Демонстративный материал для занятий в группах детских
Нагляднодидактические садов и самостоятельно «Расскажи про детский сад»
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с
пособия
детьми 2–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с
детьми 2–4 лет. Раздаточный материал.
Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие направлено на:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
38

- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель образовательной деятельности: воспитание художественных
способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость
на средства художественной выразительности, свойственные разным видам
искусства.
Задачи:
- Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Возраст

1-3 ГОДА

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ
Содержание образовательной деятельности с детьми
− Развивать
художественное
восприятие,
воспитывать
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства, литературы.
− Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы.
− Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию
картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
39

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Возраст
Содержание образовательной деятельности с детьми
− Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик,
призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик,
труба).
− Знакомить со способами конструирования — прикладыванием,
накладыванием.
− Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки,
использовать для игр сюжетные игрушки.
− Формировать умение пользоваться знакомыми формами
строительного материала и элементами пластмассовых
конструкторов при сооружении собственных разнообразных
построек.
− В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
1-3 ГОДА
− Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
− Пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.).
− По окончании игры приучать убирать все на место.
− Знакомить
детей
с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
− Стимулировать желание совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины.
− Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее
время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Возраст

1-3 ГОДА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Содержание образовательной деятельности с детьми
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами,
фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование.Развивать восприятие дошкольников, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
40

отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Развивать умение следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать
эстетическое восприятие окружающих предметов. Развивать у
детей умение
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную
позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Стимулировать желание
бережно
относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде. Формировать умение держать карандаш
и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине). Побуждать детей аккуратно
пользоваться материалами. Развивать умение отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.), раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце), соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Возраст

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Содержание образовательной деятельности с детьми

41

1-2 года

2-3 года

− Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях
и игровых действиях под музыку.
− Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых
разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения.
− Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их
знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
От 1 годадо 1 года 6 месяцев
− Приобщать к веселой и спокойной музыке, формировать
умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
− Содействовать пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогать подпевать (как могут, умеют). Постепенно
формировать умение заканчивать петь вместе с взрослым.
− Развивать умение ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками — «фонарики»).
− В процессе игровых действий вызывать желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцевдо 2 лет
− Начинать развивать у детей музыкальную память.
− Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Помогать
различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
− При пении стимулировать самостоятельную активность детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок
и песенок).
− Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить
выполнять их самостоятельно.
− Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы
на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер
музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
− Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
− Слушание.Развивать умения детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
42

реагировать на содержание. Развивать уменеи различать звуки
по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
− Пение.Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
− Музыкально-ритмические движения.Развивать
эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Развивать умение
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Методические пособия
Васильева Рабочая программа
воспитателя (ежедневное
планирование) (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Комплексные занятия
по программе «От рождения до
школы» (2-3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Планирование на
каждый день с сентября по май (23 года)
И.А Лыкова Изобразительная
деятельность в детском саду (23года)
Электронныеобразовательныересурсы Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Рабочая программа
(ЭОР)
воспитателя (ежедневное
планирование) (2- 3года)
Н.Е Веракса. Т.С Комарова М.А.
Васильева Комплексные занятия
по программе «От рождения до
43

школы» (2-3года)
Серия «Мир в картинках»:
Наглядно-дидактические пособия
«Музыкальные инструменты»;
Плакаты:
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о музыкальных
инструментах»,
Хрестоматия для чтения детям в
Хрестоматии
детском саду и дома: 2–4 года.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цель образовательной деятельности: воспитание здорового,
жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и
творчески развитого ребенка.
Задачи:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
44

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук;
- связанных с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание образовательной деятельности с детьми
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДВИЖЕНИЙ
1-2 ГОДА

Ходьба
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Ходьба стайкой в прямом на- правлении по лежащей на полу дорожке. Ходьба с
помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15
см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый
вверх дном ящик (50 × 50 × 10 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку,
положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет Ходьба стайкой, ходьба по до-ске (ширина 20 см,
длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на
опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см) и спуск с него. Перешагивание
через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.
Ползание, лазание
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание
в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую
на высоту 35–40 см, пролезание в об-руч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание, метание
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исход-ного положения сидя, стоя).
Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрос-лым, катание по скату и перенос
мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние
50–70 см.
45

2-3 ГОДА

Ходьба
Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу,
взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с
изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы,
приставным шагом вперед, в стороны
Бег
Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в
колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд
(непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями
(расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазание
Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на
полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по
гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см),
перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке-стремянке, имнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м)
удобным для ребенка способом.
Прыжки
Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах
через шнур (линию); через две параллельные
линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см
выше поднятой руки ребенка.
Катание, бросание, метание
Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и
сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди,
из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5
м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных
мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель —
двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния 50–100 см.
Равновесие
Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через
предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина
20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Содержание образовательной деятельности с детьми
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ, СТАТИЧЕСКИЕ И ГРУППОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
1-3 ГОДА
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить
в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками
перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника
46

Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему).
Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на
полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на
пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног
Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из
исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь
на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Содержание образовательной деятельности с детьми
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ
ОБРАЗЕ ЖИЗНИ
1-2 ГОДА
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их.
Предупреждать утомление детей.
2-3 ГОДА
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос
— нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать,
трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Содержание образовательной деятельности с детьми
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
1-2 ГОДА
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать
развитию основных движений. Ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие
и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее;
подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять
движения совместно с другими детьми.
2-3 ГОДА
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать
сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы
и бега в соответствии с указанием педагога.
Развивать умение ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать). Формировать умение совершать
прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
47

катание). Развивать выразительность движений, умение передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т. п.).перечень основных движений, подвижных игр
и упражнений.
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Содержание образовательной деятельности
Виды упражнений
1-3 года
Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их
Упражнения для
перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад,
кистей рук,
за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед
развития и
укрепления мышц собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
плечевого пояса
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом
Упражнения для
стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны.
развития и
укрепления мышц Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу.
Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на
спины и гибкости
коленях, садиться на пятки и подниматься.
позвоночника.
Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с
Упражнения для
поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать,
развития и
укрепления мышц держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки.
брюшного пресса и Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелитьпальцаминог
(сидя).
ног.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические
1. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
пособия
упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
2. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
3. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–7 лет.
4. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
5. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез,
2009-2010.
6. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
НаглядноСерия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия
дидактические
«Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние
пособия
виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям
о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
48

Б)

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Способы и направления поддержки детской инициативы

В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка детей в различных видах деятельности.
Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания
социальной ситуации развития детей.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
49

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1.Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2.Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
3.Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
50

- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4.Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
В)

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы
дошкольной образовательной организации является сотрудничество педагогов
с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники образовательного
процесса. Сотрудники признают семью, как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса,
оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение
детей.

51

Первичное
знакомство,
беседа,
анкетирование
Проведение
рекламной
кампании

Индивидуальные
беседы об
особенностях
развития ребенка

Взаимодействие
доу с семьями
воспитанников

Групповые
консультации

Родительские
собрания

Проведение
совместных
мероприятий

Наглядная
информация
для родителей

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
- Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
- Возрождение традиций семейного воспитания.
- Повышение педагогической культуры родителей.
Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанников:
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельностью.
-Овладение практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
-Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
Образовательная
Содержание работы
область
Социально− Показывать
родителям
значение
развития
коммуникативное
экологического сознания как условия всеобщей
развитие
выживаемости природы, семьи, отельного человека,
52

всего человечества.
− Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в
лесу, у водоема, и способами поведения в них.
− Информировать родителей о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания
детей на улице.
− Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации.
− Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и
формирующему навыки безопасного поведения во
время отдыха.
− Подчеркивать роль взрослого в формировании
поведения ребенка.
− Побуждать
родителей
на
личном
примере
демонстрировать
детям
соблюдение
правил
безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д.
− Знакомить родителей с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме
безопасности детей
дошкольного возраста. Знакомить родителей с
достижениями
и
трудностями
общественного
воспитания в детском саду.
− Показывать родителям значение матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения.
− Заинтересовывать родителей в развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
− Знакомить родителей с возможностями трудового
воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с
домашним и профессиональным трудом, показывать
его результаты.
− Развивать у родителей интерес к совместным с детьми
проектам
по
изучению
трудовых
традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе.
− Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском
53

Познавательное
развитие

Речевое развитие

саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми.
− Проводить совместные с родителями конкурсы, акции
по благоустройству и озеленению территории детского
сада.
− Ориентировать родителей на развитие у ребенка
потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками.
Обращатьихвниманиенаценностьдетскихвопросов.
− Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной
и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
− Показывать пользу прогулок и экскурсий для
получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
− Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан.
− Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и
продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению
познавательной
активности.
Проводитьсовместные с семьейконкурсы, игрывикторины.
− Рекомендовать родителям использовать каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для
которого могут стать любые события, показывая
родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
− Показывать родителям ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и
активного словаря ребенка.
− Рекомендовать
родителям
произведения,
определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.
Показыватьметоды
и
приемыознакомленияребенка
с
художественнойлитературой.
− Обращать внимание родителей на возможность
54

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной
литературой
при
организации
семейных театров,
вовлечения его в игровую
деятельность, рисование.
− Совместно с родителями проводить конкурсы,
литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские,
встречи
с
писателями,
поэтами,
работниками детской библиотеки, направленные на
активное познание детьми литературного наследия.
− Привлекать родителей к проектной деятельности
(особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми).
− Организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых
и детей. Привлекать родителей к активным формам
совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения.
− Ориентировать
родителей
на
совместное
рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения
по поводу увиденного и др.
− Раскрывать возможности музыки как средства
благоприятного "воздействия на психическое здоровье
ребенка.
− Привлекать родителей к разнообразным формам
совместной музыкально-художественной деятельности
с детьми в детском саду, способствующим
возникновению
ярких
эмоций,
творческого
вдохновения.
− Объяснять родителям, как образ жизни семьи
воздействует на здоровье ребенка.
− Информировать родителей о факторах, влияющих на
физическое здоровье ребенка (спокойное общение,
питание, закаливание, движения).
− Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
− Помогать родителям сохранять и укреплять физическое
и психическое здоровье ребенка.
− Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих
55

художественных и мультипликационных фильмов.
− Знакомить
родителей
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций,
студий,
ориентированных
на
оздоровление
дошкольников.
− Разъяснять
родителям
(через
оформление
соответствующего раздела в «уголке для родителей»,
на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя
соответствующую
литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
− Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки
выполнять
ежедневно
утреннюю
гимнастику; стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями,
совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного
уголка.
− Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
В нашей группе мы постоянно стремимся к поиску новых форм работы с
родителями.
Для решения поставленных задач мы ежегодно разрабатываем, а затем
корректируем план совместной деятельности с родителями воспитанников.
Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам
дошкольной образовательной организации, интересам и потребностям
родителей, возможностям педагогов.
В начале учебного года в группе проходят групповое собрание, на котором
родителей знакомят с задачами воспитания и обучения детей на данный
учебный год. Проводится общее собрание, ознакомительные экскурсии для
родителей вновь прибывших детей. Пропаганда педагогических знаний ведется
чрез систему наглядной агитации.
В группе оформлены «Уголки для родителей», где помещаются
консультации по всем разделам программы, по вопросам оздоровления и
56

воспитания детей. В специальных папках имеется подборка методических
рекомендаций для родителей, составленных педагогами ДОУ.
По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные
бюллетени педагогами. Оформлены специальные «Уголки здоровья», где
родители могут получить всю интересующую их информацию по вопросам
оздоровления детей.
В течение года заведующим, специалистами, педагогами проводятся
индивидуальные консультации с родителями.
При составлении календарного планирования воспитатели в начале каждого
месяца прописывают работу с родителями, где указывают темы
индивидуальных и групповых консультаций, тематику наглядной информации,
работу с родительским комитетом.
С большим успехом всегда проходят такие мероприятия как посиделки,
совместные досуги. Родители активно посещают данные мероприятия, дают
хорошие отзывы, пожелания педагогам. Эти формы работы пользуются среди
родителей наибольшей популярностью, т.к. позволяют увидеть реальные
достижения каждого ребенка.
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.).
Это ряд видов деятельности:
- игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
57

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Игровая деятельность
- Сюжетно-отобразительные игры.
- Сюжетно-ролевые игры: бытовые.
- Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.
- Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами,
природным материалом: песком, снегом.
- Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные.
- Развивающие игры: развитие мелкой моторики, сенсорного восприятия и др.
- Подвижныеигры
Коммуникативнаядеятельность
- Ситуацияобщения.
- Беседа
- Коммуникативные игры (развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.)
- Подвижныеигры с художественнымсловом
- Дидактическиесловесныеигры.
Познавательно-исследовательская деятельность
- Игры-экспериментирования с разными материалами.
- Рассматривание, обследование, наблюдение.
- Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских
иллюстрированных энциклопедиях.
- Рассматривание тематических альбомов.
- Дидактические игры, развивающие игры.
- Сюжетно-ролевые, режиссерские.
- Проект
Восприятие художественной литературы
Восприятие литературных произведений с последующими:
- Общением со взрослым на тему литературного произведения,
- дидактическими играми по литературному произведению (например, по
сказкам «Репка», «Теремок», «Колобок»),
- художественно-речевой деятельностью,
- рассматриванием иллюстраций художников
58

Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание:
− игровые упражнения («Обед у кукол», «Убери со стола», «Оденемся на
прогулку»; «Найди пару»; «Оденем кукол»,«Вымой кукле руки»).
− восприятие художественной литературы (например, чтение К.Чуковский
«Мойдодыр», И. Ищук «Мои ладошки» и др.)
Знакомство с трудом взрослого – наблюдение, рассматривание иллюстраций
процесса труда взрослого
Проект
Конструирование
Конструирование из строительного материала и деталей конструктора
Конструирование из природного материала (постройки из песка и снега).
Изобразительная деятельность
Рисование (гуашь, акварель, мелки, пастель); лепка (соленое тесто, пластилин);
аппликация.
Художественный труд (поделки из бумаги, природного, бросового материала и др.).
Музыкальная деятельность
- Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.
- Экспериментирование со звуками.
- Двигательные, пластические, танцевальные этюды; танцы, хороводы, пляски.
- Совместное исполнение песен.
- Музыкально-дидактические игры.
Двигательная деятельность
- Физические упражнения.
- Физминутки и динамические паузы.
- Гимнастика (утренняя, гимнастика после сна, дыхательная).
- Подвижные игры с элементами бега, ходьбы, лазания, прыжков, с элементами
броска и ловли.
- Народные подвижные игры.
- Пальчиковые игры.
- Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (ОД)
- в ходе режимных моментов
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Также, с детьми группы работает музыкальный руководитель.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Линииразвитияр
1-я половинадня
2-я половинадня
59

ебенка

- Приём детей на воздухе
в теплое время года.
- Утренняя гимнастика
(подвижные игры,
игровые сюжеты)
- Гигиенические
процедуры (обширное
умывание, полоскание
рта)
- Закаливание в
Физическоеразви
повседневной жизни
тие
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке; обширное
умывание, воздушные
ванны)
- Физкультминуткиназаня
тиях
- Физкультурныезанятия
- Прогулка в
двигательнойактивности
- Занятия
- Дидактическиеигры
- Наблюдения
Познавательноер - Беседы
- Экскурсиипоучастку
азвитие
- Исследовательскаяработ
а, опыты и
- экспериментирование
- ОД
- Ситуацииобщения
Речевоеразвитие - Дидактическиеигры

- Гимнастикапослесна
- Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком по
мокрой дорожке)
- Физкультурныедосуги,
игры и развлечения
- Самостоятельнаядвигател
ьнаядеятельность
- Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)

- Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Оценка эмоционального
Социальнонастроения группы с
коммуникативно
последующей
еразвитие
коррекцией плана
работы
- Формированиенавыковк
ультурыеды

-

- Занятия, игры
- Досуги
- Индивидуальнаяработа

-

-

Игры
Ситуацииобщения
Беседы
Восприятиехудожественн
ойлитературы
Индивидуальнаяработа
Эстетикабыта
Трудовыепоручения
Игры с ряжением
Работа в книжномуголке
Общениемладших и
старшихдетей
Сюжетно-ролевыеигры
60

- Этикабыта,
трудовыепоручения
- Формированиенавыковк
ультурыобщения
- Театрализованныеигры
- Сюжетно-ролевыеигры
- Занятия по
музыкальному
- Музыкальновоспитанию и
художественныедосуги
Художественноизобразительной
- Индивидуальнаяработа
эстетическоеразв
деятельности
итие
- Эстетикабыта
- Экскурсии в природу (на
участке)
Основополагающий принцип развития современного дошкольного
образования, предложенный Федеральным государственным образовательным
стандартом – принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип
является инновационным для дошкольного образования и обязывает
дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить
образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения,
взаимопроникновения образовательных областей.
Данный принцип реализуется в нашей дошкольной образовательной
организации.
Также, образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе
тематического планирования, что удобно не только при планировании занятий,
но при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по
развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
В группе осуществляется коррекционная работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, воспитывающихся в группах общеразвивающего
назначения: дети с частым ОРВИ.
Работа с такими детьми включает:
- диагностические мероприятия (врачебный осмотр, оценка физического
развития);
61

- лечебно-профилактические мероприятия, базирующиеся на данных
исследования состояния организма ребенка (физические упражнения,
направленные на развитие и совершенствование двигательных качеств и
умений, корригирующая гимнастика для укрепления основных дыхательных
мышц, подвижные игры, закаливающие мероприятия и др.).
Взаимодействие и преемственность в работе всех специалистов: врача,
медсестры, воспитателей способствует целенаправленной работе по
сохранению и укреплению здоровья дошкольников, делает ее более
эффективной.
Основным принципом в организации деятельности в группе является
оздоровительно - профилактическая работа, благодаря которой происходит
профилактика простудных заболеваний, а так же успешно протекает у детей
восстановительный период после краткого амбулаторного или стационарного
лечения. Эти мероприятия в значительной степени повышают посещаемость
воспитанниками, снижают рецидивы и осложнения после перенесенных
заболеваний. Среди основных мероприятий можно назвать следующие:
- соблюдение температурного режима в течение дня
- правильная организация прогулки
- воздушные и солнечные ванны
- сон с доступом свежего воздуха
- витаминотерапия,
- фитонцидотерапия (лук, чеснок)
- оздоровительная гимнастика.
Профилактическая и оздоровительная работа в детском саду строится на
основе анализа заболеваний детей в предыдущие годы, с учетом
диагностических данных состояния здоровья и уровня физического развития
дошкольников и в соответствии со временем года.
Виды здоровье-сберегающих технологий

62

Технологии сохранения и
стимулирования
здоровья
•ритмопластика
•динамические паузы
•подвижные и спортивные
игры
•релаксация
•различные гимнастики

Технологии обучения
здоровому образу жизни
•физкультурные занятия
•проблемно-игровые
занятия
•коммуникативные игры
•занятия из серии
«Здоровье»
•самомассаж

Коррекционные
технологии
•технологии музыкального
воздействия
•сказкотерапия
•цветотерапия
•психогимнастика
•фонетическая ритмика

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Система
Создание
Диагностика
двигательной
условий для
Организация
уровня
активности
Система
двигательно
рационально
физического
+система
закаливания
й
го питания
развития и
психологичес
активности
состояния
кой
здоровья
поддержки
− гибкийрежи − утренняягимн − утреннийпри − организацияв − диагностикауровн
м
астика
емнасвежемв торого
я
завтрака
физическогоразви
− занятияпо
− прием детей оздухе
(соки,
тия
подгруппам
на улице в − утренняягим
фрукты)
− диспансеризацияд
− созданиеусл теплое время настика:
года
оздоровитель − введениеово
етей
овий:
ныйбег,
щей и
с
спортинвент − физкультурн
ритмика,
фруктов
в привлечениемвра
арь.
ыезанятия
облегченная
обед
и чейдетскойполик
− индивидуал − двигательная
формаодежд
полдник
линики
ьный режим деятельность
ы
− строгоевыпо
пробуждени напрогулке
лнениенатур
я
после − физкультуран − гимнастикап
ослесна
альныхнормп
дневного
аулице
итания
сна.
− физкультмин − ходьбапореб
ристой
− питьевойреж
утканазаняти
дорожке
им
ях
с − гигиенаприе
− гимнастикапо − сон
доступомвоз
мапищи
следневногос
духа
− индивидуаль
на
(+19,+ 17)
ный подход к
− физкультурн
во
ыепраздники, − воздушные и детям
время
− развлечения и солнечные
ванны
в приема пищи
игры
летнеевремя − правильность
− ритмическая
− обширноеум
расстановки
гимнастика
мебели
− оценкаэмоцио ывание
нального
63

состояниядет
ей
− псхогимнасти
ка
Закаливание в режимедня
перваямладшаягруппа
Видзакаливания
(2-3года)
Свето-воздушныеванны:
проветриваниепомещений
+
(в томчислесквозное)
сонприоткрытыхфрамугах
+
прогулкинасвежемвоздухе
+
обеспечение температурного режима и
+
чистоты воздуха
гимнастика-побудкапослесна
5-6мин
Закаливание воздухом:
утренний прием и гимнастика на свежем
8мин
воздухе (летний период)
утренний прием и гимнастика на свежем
воздухе (холодный период)
образовательная область по физическому
15мин
развитию на воздухе
воздушные и солнечные ванны (летний
+
период)
Сонбезмаек
+
Сон с доступом свежего воздуха.
+
Закаливание водой:
умывание в течение дня прохладной
+
водой
игры с водой (летний период)
+
Рефлексотерапия:
+
«Босоножье» (ходьба и бег босиком, в
с 3 миндо15мин
летний период)
+
Солнечныеванны:
(летнийпериод)
с 5мин до 15мин
В групповом помещении, для приобщения детей к ценностям здорового образа
жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные наглядно- демонстрационным
материалом, книгами, дидактическими играми и другим материалом.
Имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и
проведения закаливающих мероприятий.
64

Образовательная деятельность по физическому развитию проводится с
подгруппой детей не более 10 человек.
Прогулочный участок оснащен стационарным оборудованием для развития
основных видов движения и игр детей. В тёплое время года (летом), дети
совместно с воспитателем занимаются на «тропе здоровья», которая оснащена
ребристыми дорожками, песком и другим материалом. В зимнее время года на
участках строятся горки, снежные постройки. Для обеспечения двигательной
активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные и
спортивные игры.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Дошкольное учреждение строит свою работу с детьми и семьями
воспитанников, направляя её на укрепление толерантной среды на основе
принципов мультикультурализма, ценностей многонационального российского
общества, соблюдения прав и свобод человека, поддержание
межнационального мира и согласия.
Главная цель всей работы - укрепление среди воспитанников и родителей
толерантной среды на основе ценностей многонационального российского
общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного
самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека.
Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности
дошкольного образования. Ребенок с детства приобщается к истокам народной
культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание
произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм,
музыке и танцам, декоративно – прикладному искусству России. Одновременно
программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к
мировому сообществу. В своей работе мы делаем акцент на приобщение детей
к добру, красоте, т.к. важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у
ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание
65

совершать добрые поступки.
В детском саду разработаны режимы на холодный и теплый периоды. В
содержании образовательного процесса включены темы связанные с
формированием представлений у детей о животном и растительном мире
России и области, об особенностях приспособления растений и животных к
условиям жизни в разные сезоны – зимний, весенний, летний, осенний. Дети
знакомятся с деятельностью человека, его одеждой в соответствие со временем
года.
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
НАПРАВЛЕНИЯ, ВЫБРАННЫЕ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Наименовани
е
Краткая
Выходн
Рецензен
Направление парциальной
характеристика
Авторы
ые
ты
или
развития
программы
данные
авторской
программы
О.С. Уша Ушаков
Программа
Речевое
Речевое
кова,
а О.С.,
определяет
развитие
развитие
содержание и 5
дошкольнико Е.М. Стр Струнин
а Е.М.
организацию
унина
в
Развити
образовательного
е речи
процесса для детей
детей
дошкольного
дошколь
возраста и
ного
направлена на
возраста
формирование
.общей культуры
М.,2003.
развития речи.
В разработку
программы
«Развитие речи
дошкольников» /
О.С. Ушаковой
положены три
основных
направления
66

развития речи
дошкольников и
совершенствовани
я содержания и
методов обучения
родному языку:
- структурное
(формирование
разных
структурных
уровней системы
языка —
фонетического,
лексического,
грамматического);
- функциональное
(формирование
навыков владения
языком в его
коммуникативной
функции —
развитие связной
речи и речевого
общения);
- когнитивное —
познавательное
(формирование
способности к
элементарному
осознанию
языковых и
речевых
явлений).6 Все три
направления
взаимосвязаны.
Данная программа
имеет следующую
структуру и
включает в себя:
- Воспитание
звуковой культуры
речи
- Словарную
работу
- Формирование
67

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации

грамматического
строя речи
- Развитие связной
речи

Планирование образовательной деятельности с детьми в нашей дошкольной
образовательной организации основано на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса, в основу которого положена идея
интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей
темы, что соответствует принципу развивающего образования. Тематический
принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Планирование основывается на следующих положениях:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволит расти им общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
- творческая организация процесса; вариативность использования
образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Предусмотрена такая организация воспитательно-образовательного процесса,
чтобы каждый ребенок мог проявить свои качества, способности, предпочтения
и получить удовольствие от разнообразной совместной деятельности с детьми
68

и педагогами. Организованная образовательная деятельность с детьми
проводится преимущественно в видеобразовательных развивающих ситуаций
в соответствии с образовательными областями: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей.
Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный,
проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение,
совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей
в решении задач, личностно ориентированный подход педагога. В
образовательных ситуациях предполагается творческая импровизация педагога,
позволяющая превратить ситуацию в занимательную развивающую игру.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Сентябрь 1 – 15 мониторинг, период адаптации
Общая тема «Детский сад» 1 -15 Сентября
Тема

Цель

Интегрируемые
образовательные
области

Что есть в
детском саду?

Адаптировать детей к

«Социально –

условиям детского сада;

коммуникативное

познакомить с детским садом

развитие»,

как ближайшим социальным

«Познавательное

окружением ребенка

развитие», «Речевое
развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Игрушки,

Познакомить с

«Социально –

личные предметы

оборудованием группы:

коммуникативное

в детском саду.

личный шкафчик, кроватка,

развитие», «Речевое

полотенце, игрушки и пр.

развитие», «Физическое
развитие»,
69

«Художественноэстетическое развитие»
Мои друзья,

Познакомить с детьми,

«Социально –

воспитатели,

воспитателем,

коммуникативное

няни.

способствовать

развитие»,

формированию

«Познавательное

положительных эмоций по

развитие», «Речевое

отношению к детскому саду,

развитие», «Физическое

воспитателю, няне, детям.

развитие»

тема «Осень» 18-29 Сентября
Что

Формировать

«Социально –

изменилось

элементарные представления

коммуникативное

осенью

об осени (сезонные

развитие»,

изменения в природе, одежде

«Познавательное

людей, на участке детского

развитие», «Речевое

сада).

развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Осенний
урожай.

Дать первичные

«Социально –

представления о сборе

коммуникативное

урожая, о некоторых овощах,

развитие»,

фруктах, ягодах, грибах.

«Познавательное
развитие»,
«Физическое развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Домашние и

Расширять знания о

«Социально –

лесные животные

домашних животных и

коммуникативное

и птицы осенью.

птицах; знакомить с

развитие»,
70

особенностями поведения

«Познавательное

лесных зверей и птиц

развитие», «Речевое

осенью.

развитие», «Физическое
развитие»

тема «Я в мире человек» 2 -13 Октября
Я человек.

Дать представление о

«Социально –

себе как о человеке; об

коммуникативное

основных частях тела

развитие»,

человека, их назначении.

«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»

Кто со мной
рядом?

Закреплять знание

«Социально –

своего имени, имен членов

коммуникативное

семьи; формировать навык

развитие»,

называть воспитателя по

«Познавательное

имени и отчеству.

развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Что такое

Формировать первичное

«Социально –

хорошо и что

представление о том, что

коммуникативное

такое плохо?

такое хорошо и что такое

развитие», «Речевое

плохо; начальные

развитие», «Физическое

представления о здоровом

развитие»

образе жизни.
тема «Мой дом» 16 Октября - 3 Ноября
Родной
поселок.

Знакомить детей с

«Социально –

родным поселком; его

коммуникативное

название, объектами (улица,

развитие»,

дом, магазин, поликлиника).

«Познавательное
71

развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»
Транспорт.

Познакомить с

Социально –

некоторым транспортом, дать коммуникативное
элементарное понятие о

развитие»,

назначении транспорта.

«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Профессии.

Познакомить с

Социально –

основными профессиями, их

коммуникативное

значением.

развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»

тема «Живой уголок» 7 – 17 Ноября
Комнатные
растения.

Аквариум.

Познакомить с

Социально –

комнатными растениями,

коммуникативное

рассказать об их строении;

развитие»,

развивать интерес к

«Познавательное

растениям; дать

развитие»,

представление об уходе за

«Художественно-

ними.

эстетическое развитие»

Учить детей наблюдать

Социально –

за рыбками в аквариуме,

коммуникативное

развивать познавательный

развитие», «Речевое
72

интерес к живой природе.

развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

тема «Мы помощники» 20 – 30 Ноября
Что мы
умеем?

Помочь детям понять,

Социально –

что они подросли, многому

коммуникативное

научились; воспитывать

развитие»,

желание выполнять простые

«Познавательное

действия самостоятельно.

развитие», «Речевое
развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Помогаем
взрослым.

Воспитывать желание

«Познавательное

оказывать помощь

развитие», «Речевое

воспитателям, няне,

развитие»,

родителям.

«Художественноэстетическое развитие»

тема «Новогодний праздник» 1 – 29 Декабря
«В декабре, в

Организовать все виды

Социально –

декабре все

детской деятельности вокруг

коммуникативное

деревья в

темы новогоднего праздника,

развитие»,

серебре…».

обратить внимание детей на

«Познавательное

изменения в природе в

развитие», «Речевое

первый месяц зимы.

развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Кто придет на
праздник к нам?

Продолжать беседовать с
детьми о новогоднем

Социально –
коммуникативное
73

празднике, рассказывать о

развитие», «Речевое

гостях, которые посетят

развитие»,

детский сад в праздник ( Дед

«Художественно-

Мороз, Снегурочка,

эстетическое развитие»

снеговик, персонажи из
сказок).
Скоро

Вызвать у детей желание

Социально –

праздник Новый

готовится к празднику, учить

коммуникативное

год.

песни, танцы, стихи,

развитие», «Речевое

украшать группу.

развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Подарки

Вызвать у детей желание

Социально –

друзьям и

подготовить подарки друзьям

коммуникативное

близким.

и близким к празднику.

развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

тема «Зима» 1 – 31 Января
Что

Формировать

Социально –

изменилось

элементарные представления

коммуникативное

зимой?

о зиме (сезонные изменения в развитие»,
природе, одежде людей, на

«Познавательное

участке детского сада).

развитие», «Речевое
развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»
74

Домашние

Расширять знания детей

Социально –

животные и

о домашних животных и

коммуникативное

птицы.

птицах.

развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Лесные звери
и птицы.

Знакомить с некоторыми

Социально –

особенностями поведения

коммуникативное

лесных зверей и птиц зимой.

развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Физическое
развитие»

тема «Мамин день» 1 Февраля – 8 Марта
Моя семья.

Организовать все виды

Социально –

детской деятельности вокруг

коммуникативное

темы « Семья», формировать

развитие»,

желание заботиться о членах

«Познавательное

семьи, уважение к ним.

развитие», «Речевое
развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

«Я с

Воспитывать уважение и

Социально –

бабушкой своею

любовь к бабушке,

коммуникативное

дружу давным –

побуждать детей

развитие»,

давно…».

рассказывать о своих

«Познавательное

бабушках, дарить им

развитие», «Речевое
75

подарки, заботиться о них.

развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

«Вот какая

Воспитывать любовь и

Социально –

мама, золотая

заботливое отношение к маме коммуникативное

прямо…».

как к самому близкому

развитие», «Речевое

человеку; вызвать желание

развитие»,

оказывать посильную

«Художественно-

помощь маме в домашних

эстетическое развитие»

делах.
тема «Народная игрушка» 9 – 30 Марта
Народное

Знакомить с народным

Социально –

творчество (игры,

творчеством на примере

коммуникативное

прикладное

народных игрушек;

развитие»,

искусство).

использовать фольклор при

«Познавательное

организации всех видов

развитие», «Речевое

детской деятельности.

развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Фольклор
(песни, потешки).

Знакомить с устным
народным творчеством
(песенки, потешки,

Социально –
коммуникативное
развитие», «Речевое

заклички); использовать

развитие»,

фольклор при организации

«Художественно-

всех видов детской

эстетическое развитие»

деятельности.
тема «Весна» 2 -30 Апреля
Что

Формировать

Социально –
76

изменилось

элементарные представления

коммуникативное

весной?

о весне (сезонные изменения

развитие»,

в природе, одежде людей, на

«Познавательное

участке детского сада).

развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Домашние

Расширять знания о

Социально –

животные и

домашних животных и

коммуникативное

птицы.

птицах, об уходе за ними.

развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Лесные звери
и птицы.

Знакомить с некоторыми

«Познавательное

особенностями поведения

развитие», «Речевое

лесных зверей и птиц весной.

развитие», «Физическое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Тема «Лето» 1 – 31 Мая
Изменения в
природе.

Формировать

Социально –

элементарные представления

коммуникативное

о лете (сезонные изменения в

развитие»,

природе, одежде людей, на

«Познавательное

участке детского сада).

развитие», «Речевое
развитие», «Физическое
развитие»,
77

«Художественноэстетическое развитие»
Летние дары.

Расширять знания о

Социально –

летних дарах: овощах,

коммуникативное

фруктах, ягодах.

развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»

Домашние и

Расширять знания о

Социально –

лесные животные

домашних и лесных

коммуникативное

и птицы.

животных и птицах,

развитие»,

знакомить с некоторыми

«Познавательное

особенностями поведения

развитие», «Речевое

лесных зверей и птиц летом;

развитие»,

познакомить с некоторыми

«Художественно-

животными жарких стран.

эстетическое развитие»

Май 15 – 31 мониторинг

78

III. Организационный раздел
3.1.Обязательная часть
3.1.1 Описание материально- технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В дошкольном учреждении функционируют следующие помещения:
Используем
Функциональное
Назначение
ая
Оснащение
использование
площадь
Групповые
1. Групповая –
1.Окна группы
помещения:
предназначена для
оснащены
1. Групповая;
игр, проведение
светозащитными
2. Спальная;
занятий, приёма
устройствами –
3.Раздевалкапищи, отдыха детей;
занавесками; мягкое
приёмная;
2. Спальная – для
половое покрытие
4.Туалетная
дневного сна детей;
(линолеум, ковры,
комната;
3. Раздевалка – для
паласы);
5. Буфетная.
переодевания,
соответствующая мебель
хранения и сушки
и оборудование: столы,
верхней одежды;
стулья необходимого
4. Туалетная комната
размера, шкафы для
– для гигиенических,
учебных материалов и
закаливающих и
пособий, стеллажи для
оздоровительных
игрушек, аудио - видео
процедур;
аппаратура; грифельные
5. Буфетная – для
и маркерные доски;
хранения и мытья
домашний
столовой посуды.
уголок, оснащенный
Помещения
детской игровой
обеспечивают
мебелью (столики,
оптимальные
скамейки со спинками),
условия для
горшечными цветами по
интеллектуального,
возрасту детей;пособия и
физического и
игрушки для
психического
разнохарактерных
развития детей:
сюжетных,
занятий, отдыха, игр,
дидактических,
приёма пищи,
настольных игр, игр с
гигиены,
правилами;
мероприятий по
полифункциональные
уходу и
материалы;
оздоровления детей.
театрализованный
уголок с разными
видами театра;

Спортивная
площадка

Физическое развитие

Площадки для
прогулок

Для прогулки
воспитанников

художественноэстетической,
физической
направленности; уголок
ПДД; уголок природы.
2.Спальни –
индивидуальные кровати
в соответствии со
списком детей с жёстким
ложе; на окнах – шторы,
3. Раздевалка –
одноярусные шкафчики,
, банкетки; шкаф для
персонала группы;
информационные стенды
для родителей.
4.Туалетная комната–
разделена на
умывальную зону:
3 детских умывальника,
душевой поддон, короб
для хранения
одноразовых полотенец;
шкаф для хранения
хозяйственного инвента
ря.
5. Буфетная – шкаф для
посуды,
двухсекционная раковин
а для мытья посуды,
раздаточный стол.
Первая - грунтовое травяное поле, яма для
прыжков, турники,
Вторая – твёрдое
покрытие, размеченное
масляной краской
(змейка, дорожки для
забега).
Прогулочная веранда,
защищенная от ветра с
трёх сторон, скамейки,
столики, стационарное
физкультурно-игровое
80

оборудование для
лазания, метания и т.д.,
песочницы.

№
п/п
1.
2.
3.
4.

5.

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Познавательное
развитие

Наименование оборудованных учебных
кабинетов, объектов
для проведения практических занятий,
объектов физической культуры и спорта с
перечнем основного оборудования
Групповые помещения
Площадка для прогулок
Групповые помещения
Площадка для прогулок
Групповые помещения
Спортивные площадки на территории
ДОУ
Площадки для прогулок
Оборудованные спортивные уголки в
групповых помещениях
Групповые помещения
Площадки для прогулок

81

УСЛОВИЯ В ГРУППЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ, ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ, ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕЖИМА ДНЯ
Групповаякомната
Обеспечение для
МатериальноОбеспечение
Обеспечение
организации
Приемная
Туалетная комната
техническое
группы для
группы для
самостоятельной
обеспечение
организации
организации
и игровой
педагогов
сна детей
питания детей
деятельности
Шкафы и
Умывальники
Маркированные столы
− детские кровати − письменный стол
стеллажи
детские
индивидуальные маркированные, ясельного типа
для воспитателей;
в
соответствии
для
Умывальник
маркированные; − стулья для
шкафчики для одежды детей
взрослый
скамейки для сидения детей при с ростом детей − постельные
воспитателей; шкаф игрового
Маркированные
оборудования;
одевании стулья,
для методической
комплекты на
маркированные
игровой
индивидуальные
литературы;
− дорожка-ковер
каждого
уголок: детская
шкафчики для
ребенка;
− канцелярские
− стеллаж для выставки в соответствии
мягкая мебель;
полотенец.
индивидуальных работ по лепке с ростом
принадлежности
− термометр;
ребенка
Видео-,
CDУнитазы детские
для ведения
− информационный
− список на
посуда
проигрыватель
Детские горшки
педагогической
стенд для родителей
кровати
столовая:
Ковровое
маркированные
документации.
− стенд для выставки
тарелки 1
покрытие
поддон с душем
результатов
блюдо;
шкаф для моющих
изобразительной
тарелки
2
средств
деятельности детей
блюдо;
список на полотенца
− список на шкафчики
коврик для ног
бокалы;
ложки
чайные;
ложки
большие;
вилки;
салатники на
каждого
ребенка.

посуда
кухонная:
чайник,
кастрюля,
половник, нож
кухонный,
ведро, поднос,
стол-мойка,
шкаф для
посуды
термометр

83

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Средстваобучени
Область
Методическоеобеспечение
я
Тематический
− Колдина Д.Н. Игровые занятия с
словарь в
детьми
картинках
2 – 3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010;
Мир человека:
− Михайленко Н.Я. Организация
а) Город, улица,
сюжетной игры в детском саду:
дом.
пособие для воспитателя/ Н.Я.
Квартира, мебель.
Михайленко, Н.А.
б) Профессии
− Короткова.- 3-е изд., испр.- М.:
в) Одежда. Обувь.
ЛИНКА –
Головные уборы.
ПРЕСС, 2009;
г) Посуда.
Социально− Занимаемся, празднуем, играем:
коммуникативн
сценарии совместных мероприятий Продукты
питания.
ое развитие
с родителями/авт.- сост. Т.Н.
НаглядноКандала, О.А. Семкова –
дидактическое
Волгоград: Учитель, 2010.
пособие. Мир в
картинках.
3-7 лет:
а) Инструменты
домашнего
мастера.
б) Бытовая
техника.
Л.К. Месеренко,
− Развитие мыслительной
Л.Н. Коротовских
деятельности
Наглядно –
детей раннего возраста:
методическое
комплексные
пособие по
занятия/ авт.- сост. Т.Н.
изобразительной
Ильюшина.деятельности и
Волгоград: Учитель, 2013;
художественному
− -Познание предметного мира:
труду .
комплексные занятия. Первая
Познавательное
«Народные
младшая группа/ авт.- сост.
развитие
узоры». Л.Н.
− З.А. Ефанова.- Волгоград:
Коротовских
Учитель, 2013;
Наглядно− Николаева С.Н. Юный эколог.
дидактическое
Система работы в младшей
пособие. Мир в
группе детского сада. Для
картинках.
работы с детьми 2-4 лет.- М.:
Каргополь
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010;
народная
− Математика от трёх до семи:
игрушка. 3-7 лет

Учебно –
методическое пособие для
воспитателей детских садов/
Авт.- сост. З.А. Михайлова,

−
− Народная педагогика в
экологическом
воспитании дошкольников.
Пособие для специалистов
дошкольного воспитания/Науч.
Ред, сост. С.Н. Николаева.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010;
− Масленикова О.М., Филиппенко
А.А.
Экологические проекты в
детском саду/О.М.
Масленникова, А.А.
Филиппенко.- Волгоград:
Учитель, 2009.

Речевое
развитие

Методические пособия:
Гербова В. В. Развитие речи в
разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа (2–4
года)
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).

Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Гжель. 3-7 лет
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Дымковская
игрушка. 3-7
лет
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Городецкая
роспись по
дереву. 3-7 лет
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Хохлома. Изделия
народных
мастеров. 3-7
лет
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Полхов – Майдан.
Изделия народных
мастеров.
3-7 лет
Настольная
развивающая
игра – лото для
занятий в
группах детских
садов и
самостоятельно.
Узор из звуков.
Звуко85

Художественноэстетическое
развитие

− Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л.
Знакомим
дошкольников с народной
культурой.- М.: ТЦ Сфера, 2011;
− Сорокина Н.Ф. Кукольный театр
для
− самых маленьких: (театр.Занятия
с детьми от 1 года до 3 лет)/ Н.Ф.
Сорокина, Л.Г. Миланович.- М.:
Линка – Пресс, 2009;
− Бутенко Э.В., Якименко Н.А.
Музыкальные игры и
развлечения для детей 2-3 лет.
Сценарии с нотным
приложением.- М: ТЦ Сфера,
2011;
− Музыкальные сказки о зверятах.
Развлечения для детей 2-3 лет.М:
«Издательство «Скрипторий
2003», 2010;
− Янушко Е.А. Лепка с детьми
раннего
возраста (1 – 3 года).
Методическое пособие для
воспитателей и родителей. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011;

буквенный анализ
слова
Нагляднодидактическое
пособие. Рассказы
по
картинкам. Мой
дом
Наглядно –
методическое
пособие по
изобразительной
деятельности и
художественному
труду .
«Народные
узоры». Л.Н.
Коротовских
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Каргополь
народная
игрушка. 3-7 лет
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Гжель. 3-7 лет
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Дымковская
игрушка. 3-7
лет
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Городецкая
роспись по
86

−

−

−
Физическое
развитие

−
−

−

дереву. 3-7 лет
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Хохлома. Изделия
народных
мастеров. 3-7
лет
Нагляднодидактическое
пособие. Мир в
картинках.
Полхов – Майдан.
Изделия народных
мастеров.
3-7 лет
Валеология или
Харченко Т.Е. Утренняя
здоровый малыш.
гимнастика в
Зубы, зрение,
детском саду. Упражнения для
детей 2-3 лет.- М.: МОЗАИКА – слух.
Гигиена и
СИНТЕЗ, 2009;
хорошее
Здоровьесберегающее
здоровье. Часть 1.
пространство
Валеология или
дошкольного образовательного
здоровый малыш.
учреждения: проектирование,
Кожа,
тренинги, занятия/ сост.
питание, сон.
Н.И. Крылова.- Волгоград:
Гигиена и
Учитель, 2009;
хорошее здоровье.
Шукшина С.Е.Я и мое тело.
Программа занятий, упражнения, Часть 2.
дидактические игры.
Методическое пособие для
педагогов,
воспитателей, родителей. - М.;
Школьная Пресса, 2009;
Система музыкально –
оздоровительной работы в
детском саду: занятия, игры,
упражнения/ авт.- сост. О.А.
Арсеневская.- Волгоград:
Учитель, 2012.
87

3.1.2. Режим дня
Режим работы дошкольного учреждения – пятидневная рабочая неделя с 7.00
до 19.00. Нерабочие дни – суббота и воскресенье, а также праздничные и
выходные дни, установленные законодательством РФ.
Организация жизни и деятельности детей в детском саду осуществляется в
соответствии с СанПиН 2.4.1-3049-13.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в детском саду составляет не
менее 3 -4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до
обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/сдля детей
до 4 лет.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в
помещения детского сада.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3
лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и
поднимают последними.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин.
Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в
первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). В теплое время года
непосредственно образовательную деятельность осуществляется на участке во
время прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
88

включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
- в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей 3-года жизни - не более 10 минут,
В середине времени, отведенное образовательной деятельности, проводятся
физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня
и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для
профилактики утомления детей сочетают ее с образовательной
деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое
развитие детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций
не задают.
В середине учебного года (февраль) для воспитанников дошкольных групп
организуются недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства).
В дни каникул и в летний период образовательная деятельность не проводится.
Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии
и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой
деятельности и прогулки в режиме дня
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ (холодный период года)
Виды деятельности
Время в режиме Длительность
дня
Утренний приём в группе:
7.00-8.00
Работа с родителями
30 мин
Самостоятельная. деятельность
15 мин
89

ОД в режиме
Утренняя гимнастика

15 мин
8.00-8.10 (в
группе)
8.10-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10

10 мин

ОД в режиме
15 мин
Завтрак
25 мин
Самостоятельная деятельность
10мин
Образовательная деятельность
10мин
Перерыв
ОД в режиме
Второй завтрак
9.10-9.20
10 мин
Подготовка к прогулке, прогулка.
9.20-12.00
Самост. деятельность
60мин
ОД в режиме
100мин
Обед
12.00-12.30
30мин
ОД в режиме
10мин
Сон
12.30-15.30
180мин
ОД в режиме
15.00-15.30
20мин
Самост. деятельность
10мин
Полдник
15.30-15.40
10мин
Самост. деятельность
15.40-15.55
15мин
Образовательная деятельность
15.55-16.04
9мин
Дополнительное образование
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.04-17.05
Самост. деятельность
20мин
ОД в режиме
40мин
Ужин
17.05-17.30
25мин
Самост. деятельность
Игры на улице
17.30-18.30
20мин
Самост. деятельность
10мин
Работа с родителями
30мин
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ(теплый период)
Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность
7.00-8.00
детей
Утренняя гимнастика
8.00-8-10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.45
Организованная образовательная деятельность
(«Музыка»,
9.00-9.10
«Физическая культура»)
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.10-11.30
наблюдения, образовательная деятельность в режиме дня,
90

самостоятельная деятельность детей, воздушные, солнечные
процедуры
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
11.30-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-15.10
Постепенный подъем детей, воздушно-водные процедуры
15.10-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
наблюдения, образовательная деятельность в режиме дня,
15.50-17.00
самостоятельная деятельность детей
воздушные, солнечныепроцедуры
Возвращение с прогулки, игры
17.00 – 17.30
Самостоятельная деятельность детей, уход домой
17.30-19.00
Двигательный режим
№
Содержание
Вторая младшая группа
I.
Физкультурно-оздоровительные занятия
1.
Утренняя гимнастика
ежедн. взале8 – 7 мин.
2.
Двигательная разминка в перерыве
ежедневно
между образовательной
5 – 7 мин.
деятельностью
3.
Физ. минутка, минутказдоровья
ежедн. 2 – 3 мин.
4.
Подвижные игры и физические
ежедневно
упражнения на прогулке
10 – 15 мин.
5.
Индивидуальная работа по развитию
Ежедневно8 – 10 мин.
ОВД
6.
Прогулки – походы в сквер, парк,
1 раз в неделю во время прогулки
школьный двор
7.
Двигательный центр
1 раз в неделю15 – 20 мин.
8.
Оздоровительный бег
9.
Гимнастика после дневного сна
ежедн. 5 – 6 мин.
II.
Учебные занятия
1.
Образовательная деятельность по
3 раза в неделю
физической культуре
15 минут
III. Самостоятельнаядвигательнаядеятел Ежедневно под руководством
ьность
воспитателя в зале и на воздухе.
Продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей детей
IV.
Физкультурно-массовые занятия
1.
Неделя здоровья (каникулы)
2.
Физкультурный досуг
1 раз в мес. 20 мин.
3.
Физкультурно-спортивные
1 раз в месяц
91

4.
5.

праздники
Спартакиады “Весёлые старты” вне
детского садика
Участие родителей в физкультурнооздоровительных мероприятиях д/с

Во время подготовки и проведения
физкультурных досугов, праздников,
недели здоровья, туристических
походов, посещение открытых занятий

Сетка основных видов организованной образовательной деятельности
Образовательна Образовательная
1 младшая группа
я область
деятельность детей
Познавательноисследовательская
Количество в неделю
деятельность
Исследование объектов
живой и неживой природы
Познавательное
1 образовательная
Познание
предметного
развитие
ситуация
мира
Экспериментирование
Математическое и
сенсорное развитие
Коммуникативная
деятельность
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Развитие речи
Подготовка к обучению
грамоте
Чтение художественной
литературы
Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование) и
конструирование

1 образовательная
ситуация
1 образовательные
ситуации, а также во
всех образовательных
ситуациях
1 образовательная
ситуация в 2 недели
2 образовательные
ситуации

Музыкальная деятельность

2 музыкальных
занятия

Двигательная деятельность

2 занятия физической
культурой

Общее количество занятий
10
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события,
92

проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия,
а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
В связи с этим в дошкольном учреждении сложились традиции и ежегодные
события.
Месяцы
учебног
огода
Сентяб
рь

Итоговое
мероприятие

Традиции

Развлечение
«Здравствуй
детский сад!»

Выставка поделок из
Физкультурны природного
й досуг
материала «Что нам
осень подарила» .
Октябр «Собираем
урожай»
Экскурсия по
ь
территории детского
сада Осенние
развлечения
Праздник
Оформление
«День матери» выставки детских
работ «Самая
Ноябрь
любимая – мамочка
моя»
Новогодний
Оформление
семейных рисунков
Декабр утренник
«Новый год у ворот»
ь
Новогодние

Праздники
День знаний
День дошкольного работника
Международный день музыки
Всемирный день животных
Международный день врача
Международный день
анимации

День народного единства
Всемирный день приветствий
День матери
Новый год шагает по планете.
Новогодние обычаи разных
стран
93

Январь

Кукольный
театр «Репка»

Спортивное
развлечение
Феврал «По морям, по
волнам»
ь
Праздник
Весна пришла

утренники
Зимние игры и
забавы
Конкурс ледяных
фигур на участке
Выставка детских
рисунков,
посвящённых Дню
защитника
Отечества,
Масленица
Развлечение
«Мамин праздник»

Март

Кукольный
театр
Апрель «Путешествие
колобка»

День здоровья
Развлечение
«Уголок России отчий дом»

Всемирный день «спасибо»

День доброты
День защитника Отечества

Международный женский
день
Всемирный день Земли
Всемирный день водных
ресурсов
Всемирный день театра
Международный день птиц
Международный день детской
книги
Всемирный день здоровья

День победы

Май

Шествие и
Праздник весны и труда
возложение цветов День победы
к памятнику
Международный день семьи
неизвестного
солдата
3.1.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна
обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому
достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать
положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и
способностях;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
94

организации, группы и прилегающей территории, приспособленной для
реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
95

Развивающая предметно-пространственная среда, созданная педагогами ДОУ
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов является:
- содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов
и возможностей детей;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надёжности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Ежегодно в ДОУ проводятся смотры-конкурсы центров активности и
развивающих уголков в разных возрастных группах. Это помогает выявить
недостаточность наполняемости материалами и спланировать работу по
96

обогащению предметно-пространственной среды на будущий учебный год.
Большинство оборудования, игр по всем направлениям детского развития
изготовлено руками педагогов и родителей воспитанников.
Выводы:
- Продолжить работу по обновлению развивающей предметнопространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС.
- Выявлять и распространять передовой опыт педагогов в организации
развивающей предметно-пространственной среды.

97

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Шкафы и стеллажи для игрового оборудования; мольберт; магнитная доска; игровой уголок: детская мягкая мебель; Видео-,
CD-проигрыватель
Физкультурно-оздоровительный центр: обручи, мячи, кегли, ленты, флажки, массажные дорожки,
Физическое
нетрадиционный материал для профилактики плоскостопия, картотеки подвижных игр
развитие
Центр природы: альбомы с картинками, папка-передвижка, комнатные растения и паспорта
растений, инвентарь для ухода за растениями, коробки с природным материалом (ветки, шишки, листья,
песок, камни.
Центр экспериментирования: Коробки с природным материалом (ветки, шишки, листья, песок,
камни). Емкости с разными крупами. Пробирки, мерные стаканчики. Термометр для воды.
Познавательное
Центр познавательный: развивающие игры: «Кубики Никитина», «Игры Воскобовича», «Логические
блоки Дьенеша», Коврограф с набором цифр и фигур; дидактические игры.
развитие
Центр «Юный этнограф»: Альбомы «Мой садик», «Наша группа», «Семейные фотоальбомы»,
дидактические игры и пособия.
Центр конструирования: конструктор крупный (лего); пластмассовый напольный конструктор; пазлы;
мозаика мелкая и крупная; мелкие игрушки для обыгрывания построек (макеты деревьев, человечки,
зверюшки); конструктор деревянный.
Центр безопасности: демонстрационные картинки, обеспечение для закрепления ПДД (набор мелких
машин, светофор, модель дороги), настольные и дидактические игры.
Обеспечение для организации сюжетно-ролевых игр:
«Салон красоты» - зеркало, вешалка с нарядами, накидки-перелины, набор парикмахера, журналы
причесок.
Социальнокоммуникативное «Магазин» - касса, весы, счеты, корзины, кошельки, предметы-заместители, фрукты, овощи, продукты.
«Больница» - медицинские халаты и шапочки, наборы доктора, кукла доктор, предметы-заместители.
развитие
«Семья» - кроватки для кукол, постельные принадлежности, куклы, одежда для кукол, сумочки, кухонная
плита, посуда (чайная, кухонная).
«Прачечная» - модель гладильной доски, тазик, вешалки для кукольной одежды, кукольная одежда,
прищепки, утюги,
Речевое развитие Центр «Книголюб»: подборка детской художественной литературы, энциклопедии, каталог игр: по

Художественноэстетическое
развитие

звуковой культуре речи; пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха. Альбомы с
чистоговорками.
Центр изобразительного творчества:. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые
краски, кисти для рисования, восковые мелки, цветные и простые карандаши, фломастеры, баночки для
воды, трафареты для рисования, печатки, раскраски, фартуки. Материал для лепки: пластилин, стеки,
доски, клеенки, фартуки. Материал для аппликации и ручного труда: бумага цветная, картон белый,
цветной, баночки для клея, кисти для клея, клеенки, тряпочки, клей ПВА, клеящий карандаш. Образцы по
аппликации и рисованию.
Центр музыкального творчества: музыкальные инструменты (металлофон, дудки, бубны, погремушки,
гитара, маракасы) Картотека дидактических игр.
Театральный центр: ширма для кукольного театра. Различные виды театров (Настольный, би-ба-бо,
пальчиковый, перчаточный) Маски. Костюмыдляряжения.

99

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Наименова
Авторы
ние
Направле
парциаль
парциальн
Используемая методическая литература
ние
ной
ой или
развития
программ
авторской
ы
программы
Развитие
Ушакова − Ушакова О.С. Занятия по развитию речи
Речевое
речи детей
О.С.,
развитие
для детей 3-5 лет. М., 2010.
дошкольног Струнина − Ушакова О.С., Струнина Е.М, Максаков
о возраста
Е.М
А.И. н др. Занятия по развитию речи. М.:
Совершенство, 2001.33
− Ушакова О.С. и др. Придумай слово.
Речевые игры и упражнения для
дошкольников. М. ИПТ, 2001.
− Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим
дошкольников
с
художественной
литературой. М.: ТЦ Сфера,2002.
− Ушакова О.С. и др. Развитие речи и
творчества
дошкольников
(игры,
упражнения, конспекты занятий). М.: ТЦ
"Сфера", 2001, 2002.
− Ушакова О.С. Рассказы про зверят.
Набор сюжетных картин по развитию
связной речи. М.:Карапуз, 2001.
IV. Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация Программы
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования.
Программа направлена на разностороннее развитие детей от 1 года до 3 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного

образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации
Программы
Содержание Программы обеспечивает развитие личности и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие направления
развития и образования детей (образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие. Программа включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
4.2. Используемые Примерные программы
- От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста.-М.,2003.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в
образовательную

деятельность,

посредством

создания

образовательных

проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Прекрасную
потенциала

возможность
дают:

для

специально

обоюдного
организуемая

познания

воспитательного

социально-педагогическая

диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском

саду;

разнообразные

собрания-встречи,

ориентированные

на

знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов
с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
101

педагогами.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование
семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток, интернет-страница.
Образование

родителей:

лекции,

семинары,

семинары-практикумы,

проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров
музыки и поэзии, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента,
маршрутов выходного: дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Так же осуществляется взаимодействие родителей и сотрудников детского сада
в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и
забирают ребенка;
- ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и
воспитателями, об их детях;
- посещения родителями учреждения для наблюдения ими деятельности
детского сада («День открытых дверей»);
- неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей или
запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами,
чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем.

102

ПРИЛОЖЕНИЕ
Перспективный план работы с родителями младшей группы «Сказка»
на 2020-2021 гг.
Меро
прия

собрания
ование

Анкетир

Родительские

тия

Сроки
Название
Родительское собрание «Начало учебного
года .Цели и задачи»
Выбор родительского комитета
Родительское собрание «Подведение
итогов полугодия. Организация помощи в
проведении праздника Нового года»
Родительское собрание «Чему научились
наши дети за год»
«Давайте познакомимся»

выполнени
я

Ответственные

сентябрь

Воспитатели

декабрь

Воспитатели

май

Воспитатели

сентябрь

Воспитатели

103

«Как научить ребёнка правильно держать

сентябрь

Воспитатели

«Игры и упражнения для развития мелкой
моторики»

октябрь

Воспитатели

«какие сказки читать детям?.» «Читаем
вместе с семьёй»
«Методы и приёмы руководства детским
конструированием в домашних условиях»
«Играем с детьми. Снежные игры и

ноябрь

Воспитатели

декабрь

Воспитатели

январь

Воспитатели

февраль

Воспитатели

март

Воспитатели

Консультации

ложку, карандаш»

забавы».
«Сенсорное развитие детей раннего
возраста»
«Капризы и упрямство»

«Поиграй со мною ,мама» ( дид.игры
дома)

104

«Развитие речи детей»

апрель

Воспитатели

май

Воспитатели

« «Первый раз в детский сад…»

сентябрь

воспитатели

«Пальчиковые игры для малышей»

ноябрь

воспитатели

«Безопасность при проведении
новогодних развлечений для детей»

декабрь

Воспитатели

«Здоровье детей в наших руках»

январь

Воспитатели

«Учить цвета легко и просто»

Февраль

Воспитатели

«Формирование КГН»

март

Воспитатели

«Развитие мелкой моторики или несколько
идей, чем занять ребёнка дома»

апрель

воспитатели

Папка - ширма

«Игры с песком и водой»

105

« Одежда детей в группе и на улице.

октябрь

Воспитатели

« Речь ребёнка раннего возраста»

январь

Воспитатели

« Детский рисунок- ключ к внутреннему

апрель

Воспитатели

Беседы

Живём по режиму»

миру ребёнка»
Фотовыставка «Это мы – первые дни

сентябрь

Выставки

пребывания в детском саду»

Воспитатели,

Фотовыставка «Осень»

ноябрь

Выставка «Новогодняя игрушка своими

Декабрь

родители

руками- 2021 г.»
Фотовыставка «Наши с мамой руки не

март

знают скуки.»
Видео-презентация « Вот так мы жили в

май

детском саду»

106

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

603332450510203670830559428146817986133868575774

Владелец

Дрожжилина Наталья Владимировна

Действителен

С 23.06.2021 по 23.06.2022

107